朱英

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0138-02

閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等其他語言能力的發(fā)展；閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣（教育部，2001）。所以在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀信心，消除他們的畏懼情緒，讓他們能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，為培養(yǎng)閱讀能力打下基礎(chǔ)。但是在長期的閱讀教學(xué)中，教師對于閱讀教材處理的理念、策略、方法有著常見的教學(xué)誤區(qū)，學(xué)生對于英語閱讀材料的態(tài)度不積極，興趣不濃厚，閱讀能力有待提高。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)一般可分為三個環(huán)節(jié)：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例闡述這三個教學(xué)環(huán)節(jié)中常見的教學(xué)誤區(qū)以及閱讀教學(xué)有效性采取的對策。

1.Pre-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：激發(fā)興趣，聚焦主題

閱讀前教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)解決少量影響學(xué)生理解的語言障礙，為學(xué)生順利閱讀打好基礎(chǔ)。

常見誤區(qū)：重知識，輕信息。閱讀課是學(xué)生主動獲取信息的理解過程，但是不少教師往往會過分關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，把閱讀文本肢解開來進(jìn)行教學(xué)，而不去激活學(xué)生頭腦中業(yè)已存在的與閱讀材料的相關(guān)信息。

如我在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語》4上第六單元At a snack bar時，其中關(guān)于食品類單詞a cup of coffee， a cup of tea， a glass of juice， a glass of milk， noodles等單詞比較難讀，我在閱讀前先設(shè)計(jì)了一游戲，Can you say more words in same kind？（a.grapes： …b.tiger…C.hot dog…）學(xué)生在說同類詞時，就把本課所有的食物類單詞教學(xué)完。然后又創(chuàng)設(shè)了一個snack bar 的情景，在這個情景中操練了本單元的主要句型“What would you like？ Id like…Anything else？”等句型。

在這教學(xué)案例中，我過分重視語言知識的傳授，恨不得把所有在閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、句型都灌輸給孩子，將對話教學(xué)化整為零。其實(shí)這樣做并不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中猜測詞義、獨(dú)立思考問題等閱讀能力。

教學(xué)對策：激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識。

1.1 讓學(xué)生通過標(biāo)題、插圖等預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容。

如在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語》6上第八單元Chinese New Year時，可以問What is Anna writing about？讓學(xué)生圍繞圖片展開討論，巧設(shè)懸念，預(yù)測短文內(nèi)容，喚起學(xué)生閱讀短文的興趣。

1.2 介紹有關(guān)背景知識。

在教學(xué)Halloween 時，教師利用簡筆畫在黑板上畫出一些相關(guān)的物品，如糖果，戲服、面具、蘋果等，讓學(xué)生了解與萬圣節(jié)有關(guān)的背景知識，然后借助問What do people usually do at Halloween？引出主題，并讓學(xué)生閱讀文本。

2.While-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：保持動力，培養(yǎng)技能

閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，同事教師應(yīng)檢查學(xué)生對材料的理解。

常見誤區(qū)：重朗讀，輕能力。教師過分倚重朗讀活動，輕視培養(yǎng)閱讀的策略、能力。許多老師通過各種手段反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的朗讀訓(xùn)練：看動畫片跟讀、跟老師讀、跟錄音機(jī)讀等。那么朗讀等于閱讀嗎？其實(shí)這兩者從本質(zhì)上是完全不同的。朗讀是一種強(qiáng)化活動，閱讀是一種理解活動，兩者不能混淆。朗讀可以幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用語言。讓學(xué)生獨(dú)立或合作閱讀課文是閱讀的主要活動形式，不可讓其他活動沖淡閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

教學(xué)對策：傳授閱讀技巧，評估學(xué)習(xí)效果。

2.1 培養(yǎng)默讀的習(xí)慣。

默讀是英語閱讀教學(xué)中重要的閱讀方式之一。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，便于更集中思考、理解閱讀材料的內(nèi)容。閱讀理解主要靠默讀，默讀能讓學(xué)生靜靜的閱讀中醞釀自己的思想。

2.2 傳授閱讀技巧，提高閱讀速度。

掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要條件之一。小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步傳授學(xué)生一些閱讀技巧，如根據(jù)問題圈出中心詞、劃出中心句等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、掃讀、跳讀和細(xì)讀等，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對性地進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中快速獲取關(guān)鍵信息，精讀課文時獲取細(xì)節(jié)信息。

曾聽一位老師教學(xué)關(guān)于動物媽媽詩歌的時候，受益匪淺。老師先讓學(xué)生通讀課文，找出動物并貼于黑板。然后默讀詩歌，找出中心思想。最后運(yùn)用動作演示每個動物媽媽是怎么樣用母愛對待孩子的。思路清晰，學(xué)生體驗(yàn)到理論用不同的閱讀教學(xué)方法所帶來的樂趣和能力的培養(yǎng)。

2.3 豐富閱讀的活動形式和評價手段，驗(yàn)證閱讀策略和學(xué)習(xí)效果。

單一的閱讀活動形式會使閱讀變得單調(diào)沉悶。教師可以變換閱讀活動形式，如：閱讀并了解文章意思；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，如填表、填空、配對或排序等；給閱讀材料加標(biāo)題等。教師需要用多種不同的閱讀活動形式和評價手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的閱讀動力，檢測閱讀策略和學(xué)習(xí)效果。

3.Post-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：關(guān)注理解，促進(jìn)發(fā)展

閱讀理解活動完成后，應(yīng)當(dāng)開展說或?qū)懙幕顒?，促進(jìn)學(xué)生想象力和語言輸出能力的發(fā)展，同時要開展促進(jìn)學(xué)生語言吸收活動。

常見誤區(qū)：重形式，輕培養(yǎng)。為了展示學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力而對表演形式的追求，對課堂熱鬧的氛圍追求，或是強(qiáng)調(diào)了信息的獲取，輕視了閱讀能力的培養(yǎng)。

在此環(huán)節(jié)一位教師要求學(xué)生寫一篇題為My friend的小文章，并給出文章的框架：_____is my friend. We ____（are＼＼arent） in the same class._____（He＼＼She）____（live） in____. My friend ____（go） to school_____._____（He＼＼She）usually _____on the weekends，____（He＼＼She） likes____. We are good friends.

教師為學(xué)生提供的框架過于完整，而且提供了敘述文章所需的大多數(shù)的句子，學(xué)生只需要在橫線處填上相應(yīng)的單詞即可，使原本的人物活動變成了一項(xiàng)單詞填空練習(xí)。這樣的活動不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧。

教學(xué)對策：提高閱讀動機(jī)，補(bǔ)充合適材料。

3.1 提高學(xué)生的閱讀動機(jī)，開展促進(jìn)學(xué)生想象力和語言輸出能力發(fā)展的活動。這類活動一般有：復(fù)述、改寫或續(xù)寫原文的內(nèi)容；根據(jù)原文進(jìn)行角色扮演等；在原文基礎(chǔ)上開展拓展性活動，特別是拓展學(xué)生思維的活動等。

3.2 補(bǔ)充合適的閱讀素材，開展語言聚焦類活動。此類活動一般有：運(yùn)用單詞、詞組的口筆頭練習(xí)；運(yùn)用句子的口筆頭練習(xí)；語言賞析類活動等。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)合理使用教材和開發(fā)課程資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，多思考，多反思，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。