周敏

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0135-02

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。通過(guò)閱讀教學(xué)，既要使學(xué)生獲取信息，拓寬視野，了解文章體裁及結(jié)構(gòu)，又要向?qū)W生傳授閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握文中重要的語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練?？梢?jiàn)閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，重要的是通過(guò)閱讀獲取新的知識(shí)，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。而在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生們不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)作獲取知識(shí)和信息的手段和工具，而是更多地注重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法的分析和運(yùn)用。他們閱讀的目的不明確，不知道閱讀的最終目的是什么，這種盲目的閱讀就導(dǎo)致了他們很難提高英語(yǔ)閱讀能力。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，筆者從以下幾方面進(jìn)行闡述。

1.設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容，激發(fā)興趣，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是很不簡(jiǎn)單的，學(xué)者大有可學(xué)，教者大有可教?！倍d趣是教學(xué)的催化劑，更是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生興趣的來(lái)源有二：一是來(lái)自文章內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性，越是有趣的文章，越是貼近實(shí)際生活的文章，越能引起學(xué)生的興趣。二是來(lái)自教學(xué)的組織形式和教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)水平。教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的快速通讀課文的教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這期間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，給下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如投影片、多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能，吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。

2.層層深入，啟發(fā)指導(dǎo)，注重課堂中閱讀方法和技巧的培養(yǎng)

2.1 確認(rèn)文章體裁特征。

不同的文體有各自的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，不懂得文體，往往使閱讀帶有盲目性。因此，熟練掌握各種文體的結(jié)構(gòu)特征，有利于迅速掌握文章信息的具體分布。如閱讀記敘文時(shí)，要求學(xué)生把握好情節(jié)、人物和背景這三要素；學(xué)習(xí)傳記類(lèi)記敘文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間這一線索理解文章；學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，要了解這種文體的結(jié)構(gòu)特征，一般的說(shuō)明方法有定義法、解釋法、比較法、數(shù)字法、圖表法、引用法等。

2.2 閱讀前設(shè)置一定的任務(wù)。

大部分學(xué)生拿到一篇文章，便毫無(wú)目的地讀、翻譯，而忽視對(duì)文章內(nèi)容的理解。為了讓同學(xué)們更好地閱讀理解文章，可針對(duì)所選定的文章，在閱讀前設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如what，who，why，when，where，how等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題一邊閱讀一邊思考，從而做到有的放矢。

2.3 猜測(cè)詞義的能力。

在閱讀訓(xùn)練中遇到一些生詞在所難免，過(guò)多地翻閱詞典勢(shì)必會(huì)分散注意力，影響閱讀速度。為了解決這些問(wèn)題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟意的能力。例如，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，即指利用生詞與其前后的句子、前后生詞的關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義。也可以根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義，即通過(guò)分析英語(yǔ)中派生、合成等構(gòu)詞方法猜測(cè)詞義，如：like—dislike，success—successful，friendship，newspaper等。運(yùn)用構(gòu)詞法推測(cè)關(guān)鍵詞義，不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。

還有一點(diǎn)很重要，文章不是單詞和句子任意的堆砌，它是一個(gè)整體，向讀者表達(dá)某種意義。因此，要理解作者的意圖，不能只理解單個(gè)詞語(yǔ)，而要注意詞與詞之間、句與句之間的聯(lián)系，這樣才能更好地理解文章。

2.4 綜合分析推斷的能力。

在閱讀過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到這樣一些問(wèn)題，如：Whats the main idea of this article？ What can we infer from the passage？這需要學(xué)生捕捉文中的信息詞、信息句，進(jìn)行合理的分析，推斷出課文中沒(méi)有明確表述的意思，從而提高學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。在日常教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從整體上感知，逐層深入，理解意義，深化運(yùn)用。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，為了獲取文章所傳達(dá)的信息，有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行邏輯推理；還要能夠透過(guò)文章的字面意義，把握作者的真實(shí)思想，推斷出沒(méi)有直接說(shuō)明的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。

2.5 及時(shí)檢查閱讀的效果。

在平時(shí)的閱讀課中，一般要求學(xué)生以盡可能快的速度跳躍式地瀏覽一篇文章后，回答一些與整體理解相關(guān)的問(wèn)題，然后再講解。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了通過(guò)瀏覽抓主要內(nèi)容的習(xí)慣。作為閱讀作業(yè)布置的文章，可在第二天課前五分鐘以復(fù)述、小演講或講故事等形式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.6 指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣，如：有些學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有些學(xué)生用筆和尺之類(lèi)的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一句一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)眼睛總是往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、句子，不僅影響速度，而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全句的意義。教師要幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。

3.加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸和補(bǔ)充。只有書(shū)本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足一些學(xué)生的需求，他們會(huì)不斷地去課外吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予一定的方法指導(dǎo)。

3.1 注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的選擇。

①材料一般應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)國(guó)家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)和相關(guān)的背景知識(shí)；②材料題材應(yīng)多樣，應(yīng)有利于開(kāi)拓視野，拓寬知識(shí)面；③材料內(nèi)容要新，要緊跟時(shí)代，實(shí)用性要強(qiáng)，要能夠服務(wù)和指導(dǎo)人們的學(xué)習(xí)和生活。

3.2 注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。

提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：①“白上而下”模式，也就是在不斷的視覺(jué)信息中對(duì)閱讀材料進(jìn)行解碼、加工和處理，它要求讀者具有一定的語(yǔ)言能力、預(yù)測(cè)能力和分析能力；②“自下而上”模式，也就是要求讀者按照從字母、單詞到短語(yǔ)，從短語(yǔ)到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；③“交互”模式，也就是把自上而下、自下而上兩種途徑在閱讀中交互出現(xiàn)，它取決于讀者已有的背景知識(shí)、相關(guān)的語(yǔ)言能力和所讀文章的類(lèi)型。

3.3 對(duì)材料的整合。

指導(dǎo)學(xué)生扼要地做好閱讀筆記以及索引、摘錄等等，這對(duì)學(xué)生加深理解、鞏固、積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。在教學(xué)中，應(yīng)以教材和與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

3.4 養(yǎng)成寫(xiě)讀后感及英語(yǔ)作文的習(xí)慣。

閱讀的根本應(yīng)落實(shí)到口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中，使讀的語(yǔ)言輸入為說(shuō)與寫(xiě)的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)，又通過(guò)說(shuō)與寫(xiě)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)加深對(duì)讀的理解，真正達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互促進(jìn)的目的，以豐富和發(fā)展學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的緩慢過(guò)程，因此需要我們外語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)方法，通過(guò)課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的，最終培養(yǎng)流暢的英語(yǔ)閱讀者。