諸綺

摘要：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各個(gè)年齡段的語文閱讀提出了要求，可見，課外閱讀已然成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充。為此，文章結(jié)合蘇教版農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，以低中段的語文教學(xué)為研究對(duì)象，具體分析提升農(nóng)村生課外閱讀教學(xué)時(shí)效性的策略，旨在能夠更好的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；課外閱讀；時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0115-01

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成，有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的了解世界、認(rèn)識(shí)世界。農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境的限制對(duì)外界信息了解較少，單一的語文課本教學(xué)無法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，也無法在真正意義上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為此，在農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中需要教師在講授原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)恼n外拓展閱讀，從而幫助農(nóng)村學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍

具有實(shí)效性的課外閱讀教學(xué)是指能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的閱讀，通過這樣的課外閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語文閱讀能力、鑒賞能力。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，在開展課外閱讀的時(shí)候需要在考慮農(nóng)村學(xué)生視野有限的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，吸引農(nóng)村學(xué)生參與到課外閱讀學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)完三年級(jí)語文“海底世界”、“日月潭的傳說”、“廬山的云霧”、“美麗的南沙群島”等有關(guān)自然風(fēng)光的課文之后，教師可以結(jié)合這些課文的風(fēng)光描寫在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的講解和圖片張貼在學(xué)生會(huì)經(jīng)過的走廊和閱讀專欄上，通過展示連接學(xué)生課堂所學(xué)和課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的查找資料深入了解和課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，直面經(jīng)典文本，在解讀、品味、領(lǐng)悟、熏陶、仰慕、沉醉的過程中提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

2.向?qū)W生傳授多樣的閱讀方式，加快學(xué)生的閱讀進(jìn)程

興趣是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，想要能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的有效開展，教師需要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來為其提供多樣化的閱讀方法，讓學(xué)生在眾多閱讀方法中選擇適合自己的方式，激發(fā)自己對(duì)課外閱讀的熱情。第一，選讀法。選讀法主要是著眼于學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供相應(yīng)的關(guān)聯(lián)文章，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《長城和運(yùn)河》一課的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生更加全面、深入的了解人類和地球的關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀《人與自然》一書，通過課外閱讀來了解人類對(duì)大自然改造的艱辛，并深刻認(rèn)識(shí)到人和自然和諧共處的重要意義。第二，精讀法。精讀法主要是指對(duì)書報(bào)上的一些文章集中精力來逐字逐句的閱讀，通過這種精準(zhǔn)閱讀來把握文章對(duì)關(guān)鍵詞，透過關(guān)鍵詞理解文章主旨，提升學(xué)生的語文閱讀成效。第三，速讀法。這種方法主要是對(duì)正在閱讀的書報(bào)不發(fā)音、不轉(zhuǎn)移視線的快速瀏覽閱讀，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。[1]

3.教師要為學(xué)生推薦適合的課外閱讀材料

在學(xué)生喜歡閱讀某類讀物的時(shí)候往往會(huì)將自己所有的注意力集中在閱讀上，而當(dāng)閱讀不喜歡推薦閱讀書目的時(shí)候往往會(huì)表現(xiàn)出厭倦的情緒。因此，在開展課外閱讀的時(shí)候教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的見解、年齡特點(diǎn)來為其推薦適合的課外讀物，從而達(dá)到理想的課外閱讀成效。蘇教版三年級(jí)語文有這樣一篇課文《木偶奇遇記》，這篇文章是一個(gè)被人們所熟知的童話故事，文章通過一系列情節(jié)的描述來向人們展示了匹諾曹成長的喜怒哀樂，同時(shí)在匹諾曹的生活中也蘊(yùn)含了一些意義深刻的道理。學(xué)生對(duì)于童話故事表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情，因此，針對(duì)農(nóng)村低中段學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱和特有的閱讀喜好，教師可以為其推薦一些趣味性比較強(qiáng)的童話故事和兒歌，如《兒歌三百首》、《丁丁歷險(xiǎn)記》、《格林童話》等。[2]

4.教師要組織學(xué)生對(duì)課外閱讀做出分析和反饋，升華閱讀成效

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人讀完書后感受都不同，為了能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的課外閱讀成效，教師可以在語文課堂上組織學(xué)生交流自己的閱讀成果，發(fā)表自己對(duì)某個(gè)文章的看法。比如在閱讀完《丁丁歷險(xiǎn)記》之后，基于文章主人公丁丁是一位記者，他闖蕩于世界各地，救人于危急之中。所有的孩子都有這樣歷險(xiǎn)的欲望，都希望像丁丁成為一位有勇有謀的主人公的心理狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生談一談自己想要成為丁丁的原因，在回答問題的過程中活躍自己的思維，培養(yǎng)自己的語文閱讀能力。另外，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生課外讀書的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在校園內(nèi)形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)課標(biāo)要求和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來組織學(xué)生閱讀和課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，在這個(gè)過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，積極有效的課外閱讀對(duì)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力起著十分重要的作用。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受地域和思想認(rèn)識(shí)的限制，語文學(xué)習(xí)局限性大，因此，為了能夠更好的開拓農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀視野，深化學(xué)生的語文閱讀，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，需要教師結(jié)合教材版本的教學(xué)內(nèi)容安排有的放矢的為學(xué)生選擇適合的課外閱讀篇目，不斷激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗承菊.如何提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性[J].課程教育研究，2016（11）：83-84.

[2] 呂亞梅.淺談農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀[J].教育：文摘版，2016（8）：00049-00049.