鄧淑秀

【摘要】探究的關(guān)鍵在于有興趣的人才，人才的培養(yǎng)要靠教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要高度重視學(xué)生探究能力地培養(yǎng)，首先，要重視興趣培養(yǎng)。其次，是轉(zhuǎn)變教育觀念。最后，要采取多種途徑，創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究精神

學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)和提供人才的場(chǎng)所，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)校的要求也越來(lái)越高，而學(xué)校教育為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，隨之推行了新課程的改革。而在新課程的改革中就強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師為了適應(yīng)新課程改革的浪潮，努力的為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，小學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也在不斷的采取措施，努力讓在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也許是因?yàn)橛行迈r感，這種新鮮感可以暫時(shí)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，但是長(zhǎng)期下去生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂只是數(shù)字上的加減乘除，太過(guò)于枯燥和無(wú)趣，慢慢的學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師必須改變和革新教學(xué)手段，通過(guò)新穎的教學(xué)手段才能吸引學(xué)生的注意力，從而才能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在教授《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，可以利用學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到用的數(shù)字，或者能夠體現(xiàn)數(shù)字的事物來(lái)進(jìn)行講述。如以學(xué)生的身高為例，可以先讓學(xué)生給自己進(jìn)行身高測(cè)試，然后幫助周?chē)耐瑢W(xué)一起測(cè)試，并在測(cè)試之后可以討論一下，各自的身高相差多少。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們都有一定的好奇心，這個(gè)時(shí)候很容易會(huì)好奇班上的同學(xué)到底長(zhǎng)的有多高，自己會(huì)不會(huì)比他高等這樣的小心思。或者以學(xué)生愛(ài)喝的水或者飲料為例，像一瓶水300毫升，或者這杯咖啡250毫升之類(lèi)的。通過(guò)關(guān)聯(lián)一些學(xué)生喜愛(ài)的事物，同樣也是可以引起同學(xué)上課的興趣，將學(xué)生的注意力集中的教師的課堂之中。在身高測(cè)量或者是飲料分享結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生來(lái)推導(dǎo)一下還沒(méi)有測(cè)量出身高的同學(xué)或者是沒(méi)有明確標(biāo)明毫升的水平的容量。在學(xué)生講解完之后，教師可以利用信息技術(shù)，將學(xué)生提到的，如各種不同的飲料，以直接了當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)還可以讓學(xué)生在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，通常是教材、黑板、粉筆、教師和學(xué)生。換句話說(shuō)就是教師在根據(jù)教材的內(nèi)容，在黑板上用粉筆寫(xiě)下習(xí)題，學(xué)生在下面記錄這每一道習(xí)題的具體步驟。這種教學(xué)理念下教師和學(xué)生完全缺少互動(dòng)，并且不能達(dá)到教師想要達(dá)到的教學(xué)效果。其實(shí)現(xiàn)在的許多學(xué)校中，都已經(jīng)安裝了多媒體的教學(xué)設(shè)備，可是實(shí)際上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的教師卻沒(méi)有幾個(gè)。在許多教師看來(lái)，重新再學(xué)習(xí)多媒體操作進(jìn)行教學(xué)實(shí)在是太麻煩了，所以很多時(shí)候教師還是依舊采用原來(lái)的教學(xué)方式。但實(shí)際上這樣的教學(xué)方式和理念是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在教師講授三角形等圖形的時(shí)候，就可以利用信息技術(shù)制作想過(guò)圖形的動(dòng)態(tài)演變，有條件的還可以做幾個(gè)圖形之間的聯(lián)系的演變，也就是怎么樣從一個(gè)圖形變換成另外一個(gè)圖形。通過(guò)直接的動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生直觀地感受到圖形的變換，引起學(xué)生想要探究圖形為什么會(huì)得到變化的欲望，從而也可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得沒(méi)有那么枯燥。

三、突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念中，教師往往將自己當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，以自己的意識(shí)當(dāng)成是學(xué)生的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，基本上屬于教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解著各種知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)的天花亂墜，但是學(xué)生往往就在下面默默地坐著，狀態(tài)稍微好的可以聽(tīng)進(jìn)去老師講的內(nèi)容，然后做下筆記，狀態(tài)不好的學(xué)生表面上還在認(rèn)真聽(tīng)講實(shí)際上思維已經(jīng)不知道飛到哪里去了，根本不在課堂上，甚至還有些直接就趴在桌子上呼呼大睡。而在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師又往往對(duì)學(xué)生布置同樣的課后任務(wù)和作業(yè)，最后根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)采用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)的方式，雖然方便了教師在課堂上的教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不太好，因?yàn)榻處煕](méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有在課堂上突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒(méi)有辦法在課堂上找到認(rèn)同感和存在感，而這一點(diǎn)恰恰是與新課程改革的要求背道而馳的。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要立足于學(xué)生本身，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)會(huì)，從而才能讓學(xué)生去主動(dòng)探究。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在教授學(xué)生《從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榻Y(jié)繩計(jì)數(shù)最開(kāi)始就是用來(lái)計(jì)算日子的，日子的一天天的過(guò)去又是和我們平時(shí)的日常生活切切相關(guān)的，所以教師在上課之前，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你知道的關(guān)于日子推演的方式是怎樣的？”“你平時(shí)是怎么計(jì)算日子的？”等來(lái)進(jìn)行課文的引入。之后在教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生在家里面找一些能用的繩子自己嘗試著用它來(lái)計(jì)數(shù)，或者可以去找一些有關(guān)這樣的結(jié)繩計(jì)數(shù)的視頻來(lái)觀看。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行探究結(jié)繩計(jì)數(shù)的知識(shí)探究。

四、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師和學(xué)校都越來(lái)越重視學(xué)生的主體性地位，但這并不意味著教師就變成旁觀者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)。實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位是和學(xué)生一樣是平等的，只是教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多參與一些，教師自己要降低教學(xué)參與程度，然后在學(xué)生的旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師在教學(xué)的時(shí)候需要注意教師每次當(dāng)學(xué)生在積極地開(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要急著去幫著學(xué)生去探究，而是應(yīng)該有在旁邊有效的指引學(xué)生，從而讓學(xué)生可以更好的將探究活動(dòng)進(jìn)行下去。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在教師講解《比較數(shù)的大小》這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，因?yàn)檫@一章節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)并且通過(guò)這個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握較大數(shù)比較大小的方法。針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，在每一個(gè)小組之中，讓學(xué)生選擇“一本練習(xí)本有多少頁(yè)？”“一斤棉花糖有多少顆？”“一斤花椒有多少顆？”這些課題中選擇自己感興趣的兩組進(jìn)行對(duì)比，然后進(jìn)行組內(nèi)的探究和探討。教師在旁邊的時(shí)候要注意給到學(xué)生指引，避免學(xué)生選了兩個(gè)完全沒(méi)有辦法進(jìn)行比較的課題，這樣一來(lái)就沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的目的。通過(guò)這樣的一個(gè)方式，可以讓學(xué)生在比較數(shù)的大小這樣一個(gè)問(wèn)題之中，通過(guò)這樣的一種對(duì)比方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念并培養(yǎng)數(shù)感。學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的對(duì)比分析方法便可以學(xué)會(huì)怎么比較數(shù)的大小，并且在平時(shí)的生活中遇見(jiàn)相似的事物便可以很快將其聯(lián)系起來(lái)。并且將這種對(duì)比分析方式運(yùn)用于平時(shí)學(xué)習(xí)之中，在潛移默化之間便可以使學(xué)生的數(shù)感提高。

總而言之，學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，途徑是多方面的，形式也是多種多樣的，只要教師在工作中積極探索、大膽改革、勇于實(shí)踐，就可以為社會(huì)培養(yǎng)出一代又一代的具有主動(dòng)探究意識(shí)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚同朝.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“探究”精神[J].少兒科學(xué)周刊，2014.

[2]陳玉蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神[J].吉林教育，2017.