錢金明

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是由一個個活動組成的。一個個活動就像一顆顆“珍珠”，需要一條線將其穿成“項鏈”，使其結(jié)構(gòu)化，才能使教學(xué)活動達成“1+1>2”的價值。這條穿“珍珠”的線就是課堂教學(xué)的主線索。教師可以從學(xué)問邏輯、認知邏輯及單元結(jié)構(gòu)的角度，尋找課堂教學(xué)的主線索，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；主線索

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是由一個個活動組成的。一個個活動就像一顆顆“珍珠”，需要一條線將其穿成“項鏈”，使其結(jié)構(gòu)化，才能使教學(xué)活動達成“1+1>2”的價值。這條穿“珍珠”的線就是課堂教學(xué)的主線索。教師可以從學(xué)問邏輯、認知邏輯及單元結(jié)構(gòu)的角度，尋找課堂教學(xué)的主線索，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實效。

一、從學(xué)問邏輯角度，尋找教學(xué)的主線索

學(xué)習(xí)設(shè)計是教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“解構(gòu)·重構(gòu)”。解構(gòu)就是將教材編者編寫的有結(jié)構(gòu)的課文內(nèi)容組合進行結(jié)構(gòu)分解。因為課文是編者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進階進行預(yù)估后按某一主線編寫的，這個結(jié)構(gòu)不一定適合所有班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。這就需要教師對內(nèi)容的組合進行解構(gòu)，再根據(jù)本班學(xué)生的實際對學(xué)習(xí)進階進行重構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計，是走向探究的科學(xué)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)設(shè)計是保證課堂教學(xué)效果的前提，這好比寫文章，先立意、再立序。教師備課時應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)問邏輯，通過“你的課想體現(xiàn)什么思想或理念，你準備如何體現(xiàn)”的追問，來解決立意與立序的問題。有思想方能有行動、方法或策略。如果教師能清楚地回答這兩個問題，備課就有了把握，有了新意。

以教科版三年級上冊第二單元“動物”中《螞蟻》一課為例，該課旨在讓學(xué)生在自然狀態(tài)下，在自主觀察的情況下發(fā)現(xiàn)問題；在解決問題的過程中，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方法充分表達、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。于是“自主探究，多元表達”便成為本課要體現(xiàn)的教學(xué)思想，以解決教學(xué)設(shè)計立意的問題。確立了本課的教學(xué)思想后，需要教師在立序上下功夫，即尋找一條課堂教學(xué)的主線索，以落實“自主探究”的教學(xué)思想。

從學(xué)生認知特點來說，喜愛小動物雖然是兒童與生俱來的天性，但對于三年級的學(xué)生來說，觀察習(xí)以為常的小螞蟻興趣并不濃。況且，螞蟻的身體很小，到處亂爬，學(xué)生想要清楚觀察其外部特征也有一定的難度。教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)針對學(xué)生提出的觀察螞蟻需要解決的問題展開，讓學(xué)生帶著觀察任務(wù)，在不斷改進觀察方法、解決觀察問題的過程中，為達到觀察目的而推進。

教師設(shè)計了三個教學(xué)活動。一是了解螞蟻的生活環(huán)境。讓學(xué)生在課前捕捉幾只小螞蟻，感知螞蟻的生活環(huán)境，了解其生活習(xí)性，初步觀察螞蟻的身體活動樣態(tài)。二是觀察螞蟻，了解其身體結(jié)構(gòu)，同時嘗試解決觀察小動物過程中碰到的問題。課的伊始，教師可讓學(xué)生在鉛畫紙上畫一只小螞蟻，并挑選部分作品貼在黑板上，提出“真實的小螞蟻是否如圖畫那樣有很多的腳和節(jié)”的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生觀察螞蟻的內(nèi)在需求。隨后，教師請學(xué)生拿出自己捕捉的小螞蟻，在自然狀態(tài)下觀察1～2分鐘，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的困難。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，提出解決觀察問題的好辦法，然后讓學(xué)生運用這些好辦法，再次仔細觀察螞蟻的身體活動。三是交流發(fā)現(xiàn)，進一步觀察螞蟻。學(xué)生可以用語言進行描述，可以用圖畫進行展示，也可以用火柴梗、硬幣擺圖案等多元的表達方式分享觀察結(jié)果。這是由感性認識上升到理性認識的過程，既滿足了學(xué)生的個性需求，也較好體現(xiàn)“多元表達”的教學(xué)思想，為課后學(xué)生進一步觀察奠定基礎(chǔ)。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，前一個活動是為后一個活動作鋪墊的，這三個活動之間存在著一種層層遞進關(guān)系，即線型邏輯關(guān)系。于是一條“（課前）感受—（課中）尋求（觀察方法）—觀察—表達—（課后）再觀察”清晰的課堂教學(xué)主線索，將一個個活動有機地結(jié)構(gòu)化，提升了課堂教學(xué)實效。

二、從認知邏輯角度，尋找教學(xué)的主線索

教師還可以通過分析學(xué)習(xí)者的認知邏輯，尋找科學(xué)課堂教學(xué)的主線索。如教科版四年級上冊“有生命的物體”單元的第一課《動物怎樣生活》。其主要活動有兩個：一是回顧觀察過的動物和查閱資料；二是交流匯報獲得的動物的相關(guān)信息。其中第一個活動又包含八個小活動，分別是被觀察動物的身體結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、基本生活需要、食物、生長發(fā)育過程、繁殖后代、運動、對外界刺激的反應(yīng)。這些小活動都是圍繞著“動物怎樣生活”而展開的，其學(xué)問邏輯是并列關(guān)系，即輪型結(jié)構(gòu)，指向核心概念“動物的共同特點”。

從學(xué)生的認知邏輯來說，兒童對觀察小動物的任務(wù)往往興致勃勃，但他們?nèi)粘Ｅc動物近距離接觸的機會較少，對動物缺乏感性認識，給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。鑒于此，教師可利用學(xué)生喜愛小動物的特點，通過小組“領(lǐng)養(yǎng)一種小動物”的任務(wù)驅(qū)動來實施本課教學(xué)，既把學(xué)習(xí)內(nèi)容用“了解小動物”這一核心問題結(jié)構(gòu)化，又將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)了“情感推動注意，注意推動學(xué)習(xí)”的境界。

于是“任務(wù)驅(qū)動—問題引領(lǐng)—自主探究—研討交流”的課堂教學(xué)主線索便產(chǎn)生了。首先，教師出示六種小動物，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提出“領(lǐng)養(yǎng)一種小動物”這一驅(qū)動性任務(wù)。然后在學(xué)生理解了“了解小動物，才能養(yǎng)好小動物”的道理后，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為探究問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問題，提出關(guān)于這種小動物的生活環(huán)境、食物、繁殖、活動等方面的問題，自然而然地指向“動物怎樣生活”這一研究主題。學(xué)生根據(jù)興趣組成不同的學(xué)習(xí)共同體，以小組為單位選擇一種動物進行多維度的觀察，包括回憶已有的經(jīng)驗和查閱資料，以獲取更多的感性認識，建構(gòu)自己新的信息，從中歸納出這種小動物的特點，也為歸納出動物的共同特點打下扎實的基礎(chǔ)。

三、從單元結(jié)構(gòu)角度，尋找教學(xué)的主線索

教科版教材是以單元來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的，期望學(xué)生通過一個較長的階段性學(xué)習(xí)，對科學(xué)某一領(lǐng)域（或某一概念）有深入的學(xué)習(xí)和研究，形成穩(wěn)固和豐富的概念（或認識）。根據(jù)教材單元結(jié)構(gòu)的特點，也可以尋找課堂教學(xué)的主線索。

如《身體的結(jié)構(gòu)》，是教科版四年級上冊第四單元“我們的身體”的起始課，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體認識人體的結(jié)構(gòu)，初步了解身體結(jié)構(gòu)的不同劃分方式，引發(fā)學(xué)生圍繞身體產(chǎn)生探究問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進入本單元的學(xué)習(xí)。

教材主要有兩個活動。一是“觀察我們的身體”。通過對人體外部的觀察，了解人的身體一般可以分為頭、頸、軀干、四肢幾個部分，而且是左右對稱的，同時感受身體內(nèi)部的一些器官。二是“身體怎樣工作”。利用學(xué)生熟悉的身體活動，根據(jù)不同功能來劃分身體結(jié)構(gòu)，繪制氣泡圖。這兩個活動的設(shè)計意圖，意在充分暴露學(xué)生的前概念，經(jīng)過適當?shù)氖崂砗螽a(chǎn)生更多的關(guān)于身體的探究問題。從上述兩個活動的結(jié)構(gòu)來說，它們之間存在著一定的遞進關(guān)系，是線型結(jié)構(gòu)。

四年級學(xué)生雖然觀察過一些動物，已初步了解了一些動物的身體結(jié)構(gòu)，在參與活動前后，也會感受到自己身體內(nèi)部器官的不同反應(yīng)，但他們普遍對自己的身體缺乏關(guān)注和思考，也因缺乏自我觀察的方法和表達能力等因素，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容存在著一定的困難。

教師在分析了本課內(nèi)容的學(xué)問邏輯和學(xué)生的認知邏輯后，結(jié)合教材單元型結(jié)構(gòu)和單元起始課的特點，形成了“活動體驗—聚焦問題—暴露前概念—梳理已有知識—產(chǎn)生新問題”的教學(xué)主線索。有了本課的教學(xué)主線索，課堂教學(xué)便結(jié)構(gòu)化了，實施下來效果不錯。課前，學(xué)生帶著問題開展跳繩活動，增加對自己身體的感性認識，激活與本課有關(guān)的知識與經(jīng)驗。課中，學(xué)生聚焦“身體怎樣工作”的問題，發(fā)現(xiàn)參與跳繩活動的身體部位和器官，并將其寫或畫在貼紙上，粘貼在人體簡圖的相應(yīng)部位，內(nèi)部器官或看不見的部位則粘貼在人體簡圖的背面。師生通過對身體部位和器官的認識及結(jié)構(gòu)劃分，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，即使出現(xiàn)錯誤，教師也不必急于糾正，因為本課是單元起始課，后面還要進一步學(xué)習(xí)。

又如五年級上冊第四單元“運動和力”中《設(shè)計和制作小賽車》一課，它既是工程與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，又是單元交流評價類的課文，以基于模型探究確定的“錨定現(xiàn)象—建立模型—驗證模型—評估模型—修正模型—解釋模型”教學(xué)主線索來組織教學(xué)，會收到較好的教學(xué)效果。

“解構(gòu)·重構(gòu)”是保證小學(xué)科學(xué)課確立和實現(xiàn)教學(xué)思想的關(guān)鍵，是尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)進階的課堂教學(xué)主線索，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化的重要路徑。只有把握正確的教學(xué)思想，方能尋找到符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)進階的教學(xué)主線索，從而提升科學(xué)教學(xué)的實效。

（浙江省海寧市教育局教研室 314400）