葉米玲

【摘要】本文結(jié)合低年級語文教學(xué)的實際及低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從朗讀教學(xué)、說話教學(xué)（寫作）和寫字教學(xué)三個方面來談一談生活即教育思想在低年級教學(xué)中的運用。語文來源于生活，語言文字的教與學(xué)也與生活密不可分。

【關(guān)鍵詞】生活教育思想；語文教學(xué)實踐；體驗

董必武有詩曰：“敬愛陶夫子，當(dāng)今一圣人?！必瀼靥招兄壬摹耙磺幸詢和癁橹行?，教、學(xué)、做合一”的教育思想，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，學(xué)出“真語文”。

一、從生活中感悟，在朗讀中訴說

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理論，給我國教育史留下了一筆寶貴的財富?！吧罴唇逃必灤┲招兄吧罱逃碚摗钡氖冀K，是其靈魂。筆者認(rèn)為，“生活即教育”的支撐點即在于感受力和觀察力。語文作為生活中最重要的交際工具，最重要的文化載體，它的社會意義是非常突出的。語文服務(wù)于生活，也源于生活。就語文教學(xué)中的大塊——朗讀教學(xué)來說，離不開“生活即教育”理論。

新課標(biāo)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，作為教師而言，引導(dǎo)孩子如何讀是關(guān)鍵。老師應(yīng)該把他們帶回到生活中去，從而去找到如何朗讀的感情支撐點。

在江蘇教育出版社一年級下冊《這兒真好》這篇課文中，有一個重點詞語“孤零零”，學(xué)生很容易就理解了“孤零零”的意思，但很少有同學(xué)能感同身受小熊的“孤零零”。這時候，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“孤零零”的情境，比如創(chuàng)設(shè)在學(xué)校和伙伴玩耍的情境和獨自一人回家的情境，兩種情境進行比較，讓學(xué)生自覺體會“孤零零”。再結(jié)合課文內(nèi)容，體會小熊一人在荒島時的孤獨，聯(lián)系生活體會詞語的感情，比枯燥的解釋詞義更能引起學(xué)生情感上的共鳴。

語文來自于現(xiàn)實生活，生活中處處有語文。讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學(xué)習(xí)語文。從生活中感悟，在朗讀中訴說，投射自己的情感，學(xué)生的朗讀能力將在潛移默化中不斷提高。

二、從生活中發(fā)現(xiàn)，在語言中運用

陶行知先生說，“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。學(xué)會體驗生活，是學(xué)好語文的重要途徑。在口語交際和習(xí)作中，“教學(xué)做合一”的理念若能合理運用，必能事半功倍。在我們?nèi)粘５目谡Z交際教學(xué)中，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一個合理的情境，通過親身體驗不同的社會角色，感受他們的心理變化，進而達到體驗生活的目的，這樣教學(xué)口語交際既訓(xùn)練了口頭表達能力，又不與生活脫軌。對于第一學(xué)段的看圖說話，孩子有了切身體驗后再動筆去寫，可以收到良好的效果。 比如在教學(xué)《識字7》時，我突發(fā)奇想，讓孩子們看圖說話。大多數(shù)孩子都簡單描述畫面上的事物。突然有個學(xué)生在下面說：“老師，我還想說，我看到了青蛙在洗澡?！蔽翌D時來了興趣，于是我追問道：“你說說，你為什么這么說呀？”孩子的回答讓我出乎意料的高興，他說：“老師，你見過荷花里的蓮蓬嗎？你看那個蓮蓬長得多像我們洗澡的那個水龍頭呀！雷雨一下，荷花里積滿了水，小青蛙把荷花倒過來，不就可以快快樂樂地沖個澡了嗎？”這個例子說明，最美的語言來源于生活，孩子無意地運用到了課堂上，讓整個課堂富有了生活性。因為他的發(fā)言，引發(fā)了孩子們對生活一連串的美好聯(lián)想，有的說小青蛙拿著荷葉當(dāng)陽傘，有的說小青蛙拿著荷葉接水喝等。這才是孩子的語言，這才是低年級的語文課堂。這些都來自于孩子對日常生活的觀察，只不過他們還沒有能夠自覺地將這種觀察融入課堂或者說話寫作中去，在這時，教師應(yīng)該充當(dāng)一位引導(dǎo)者，給孩子們搭建起橋梁，連接起生活和語文。

對中高年級而言，寫作無疑是一個大塊，寫作更離不開生活了。比如要寫狀物篇，寫《一棵樹的四季》，教師就應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)校里的有利條件，在每個季節(jié)都讓學(xué)生留心去觀察校園里的樹，可以是教室門口的一棵，什么時候開始張芽，什么時候開始冒新葉，什么時候開始長出第一個花骨朵，什么時候開始開出第一朵花，什么時候開始落葉（組織學(xué)生將樹葉制成標(biāo)本，做成書簽，這就是一種對于生活的紀(jì)念），什么時候只有樹干在凜冽的寒風(fēng)中獨自飄搖。我想，教師可以提前打好伏筆，寫出每一季的樹，最后寫成《一棵樹的四季》，學(xué)生必定是有話可說的，因為他們已經(jīng)學(xué)會了細(xì)心觀察，自己觀察來的，必定是最好的。

就這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意，去觀察，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語文。

三、從聯(lián)想中頓悟，在興趣中學(xué)字

生字教學(xué)無疑是低年級語文教學(xué)的重中之重，同時也是一個費勁枯燥的板塊。怎樣才能讓生字課堂充滿樂趣呢？這可能是每一個低年級教師需要探索的一個主題。其實，小學(xué)生的識字多以象形字、形聲字、會意字為主。象形字的原型就是圖畫，古人用圖畫來記錄生活，慢慢地演變成象形字。對于一年級孩子來說，象形字的學(xué)習(xí)，我們可以采取看圖記字的方式。比如“鳥”字，讓孩子先說一說你看到的小鳥是什么樣子的，然后根據(jù)孩子的親身經(jīng)歷，把“鳥”字分解成撇——鳥的羽毛，橫折鉤——鳥的嘴巴，點——鳥的眼睛，豎折折鉤——鳥的身體，橫——鳥的腳。這樣一來，孩子就能清楚地了解到這個字的每一個筆畫，與現(xiàn)實中的鳥聯(lián)系，孩子們就很容易理解，而且記憶深刻。再如“燕子”的“燕”，筆畫比較多，也可以采取分割字形的方法，分成“燕子”的頭，燕子的“翅膀”，燕子的“身體”，燕子的“尾巴”，四點底不能寫成一橫。再比如形聲字“林”“森”，像這種典型的形聲字的教學(xué)，就要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己去聯(lián)想。“林”和“森”在字義上的不同導(dǎo)致了字形上的不同，這種知識，只要讓孩子們聯(lián)系下現(xiàn)實生活，再觀看下圖片，讀一讀兒歌，很快就能形成深刻的印象。

生活帶來無窮的樂趣，也給孩子的學(xué)習(xí)帶來樂趣。關(guān)注生活，將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，生活即教育，來源于生活的教育才是好的教育。

四、結(jié)語

在低年級語文教育實踐中，自覺滲透生活即教育思想，對探索學(xué)生成長的軌跡，促進學(xué)生思想行為的養(yǎng)成有著重要的意義。關(guān)注養(yǎng)成教育，以一個引路人的角色帶領(lǐng)孩子真正地將生活和學(xué)習(xí)融為一體。