周廣艦

摘要：互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0061-02

語文教學(xué)中存在多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“動態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”，科學(xué)合理的師生互動是扎實有效地組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所以在日常教學(xué)中要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學(xué)中的師生互動開展得不是很理想，需要進(jìn)一步發(fā)展。

培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看做教師與學(xué)生進(jìn)行的一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學(xué)過程看做動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介合作的關(guān)系，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，即個體積極參與共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)互動需求

語文互動教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，以“情”激趣；可以做做玩玩，以“動”激趣；可以展開討論，以“辯”激趣等。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境。面對小學(xué)生平時生活中較少接觸到的內(nèi)容，教師如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)情境是一個好辦法?！犊鞓返墓?jié)日》是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。剛播放后，我便告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編而成的。孩子們聽到這快樂的歌曲，急著就想學(xué)唱，學(xué)習(xí)情緒驟然高漲。于是我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，哼唱這首歌。孩子們一邊唱啊跳啊，一邊展開豐富的想象，緊緊抓住“祝賀、歌唱、感謝、健康”等詞語，展開熱烈的互動式討論、交流，體會詩歌的美好意境。

1.2 做做玩玩。孩子天性好動。在語文課上，讓學(xué)生動手做一做，玩一玩，體驗課文的情趣、意境，能激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在教《燕子》一課時，我先讓學(xué)生每人動手折一只燕子或畫一幅燕子飛行圖，然后問，你能說出燕子的外形特點嗎？誰能描述燕子飛行的樣子？學(xué)生充分品味其動靜相配、互映生輝所取得的奇妙的藝術(shù)效果。

1.3 展開討論。教師提出一個問題，引起學(xué)生的爭論，然后教師歸納學(xué)生意見，引入學(xué)習(xí)，這是一個激發(fā)興趣、引起需求的好辦法。如在上《臥薪嘗膽》一課時，同學(xué)們在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開了討論。有學(xué)生問，越王勾踐打了敗仗，他為什么還要低聲下氣地向吳王夫差求和而不用其他辦法呢？有人說，越王勾踐身為一國之君，應(yīng)該為自己國家的百姓著想，除了用求和這個辦法來保護(hù)本國人民的生命和財產(chǎn)外別無他法，這說明他是一個好君主。又有人問，越王勾踐在吳王夫差答應(yīng)求和后，為什么不自殺，反而愿意去做奴仆呢？又有人說，勾踐是為了守信用才去做奴仆的。還有學(xué)生補充，勾踐去吳國當(dāng)奴仆，不是那么簡單的，他是想借此機(jī)會留住自己的性命，觀察吳國的情形，尋找合適的機(jī)會報仇雪恨。雙方就此問題展開了激烈的辯論，這樣使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，老師也不由自主地參與其中，學(xué)生互動起來，師生相互了解，彼此溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)互動熱情

語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，針對不同的階段要求，教師應(yīng)精心設(shè)計相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。在字詞教學(xué)中，我教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了幫助學(xué)生用聯(lián)系上下文方法外，我還教給學(xué)生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、出反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學(xué)生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達(dá)到提高能力的目的。那么，在指導(dǎo)學(xué)法、內(nèi)化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運用討論教學(xué)法時，教師的作用在于幫助學(xué)生把握問題的核心所在；向?qū)W生提供討論過程所需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學(xué)生抓住討論結(jié)果。運用指導(dǎo)練習(xí)法時，教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.啟迪發(fā)散思維，啟發(fā)主動創(chuàng)新

“語文的外延與生活的外延相等”。語文無處不在、無時不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中享受到創(chuàng)新的歡樂。

3.1 辯論活動——鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。辯論主要是雙方對各自占有的材料進(jìn)行分析與綜合的一種較高層次的思維活動，要求學(xué)生多角度、多層次地審視問題，提出一些新看法或觀點，這種活動如長期開展，就可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。因此在設(shè)計課堂教學(xué)時，我經(jīng)常有意識地設(shè)計一些有爭論性的問題，讓學(xué)生辨析、討論、爭證。

3.2 編課本劇、話劇——開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課本劇或話劇是高強度的思維創(chuàng)作活動，需要根據(jù)課本內(nèi)容將文章改編成劇本形式，將相關(guān)情節(jié)重組，使劇本符合生活實際，學(xué)生當(dāng)演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求，又能滲透學(xué)生的個性。

3.3 讀書活動和讀書征文——培養(yǎng)學(xué)生的語感。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教材是重要途徑。近幾年來，筆者定期組織讀書課，不定期地組織讀書經(jīng)驗交流會，鼓勵學(xué)生記讀書筆記、寫周記，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想讀、愛讀、能讀、會讀，學(xué)生踴躍訂閱各種報紙雜志。這樣的活動增強了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，只有這樣，才能真正實施語文創(chuàng)新教育。

總之，在小學(xué)語文互動教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)造有利于互動的人際環(huán)境，使“互動”成為相互交往和相互作用的動力機(jī)制，從而促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強教與學(xué)的信心和主動性。

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