詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯學(xué)習(xí)也成了英語教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)。著名學(xué)者哈默指出，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。在詞匯學(xué)習(xí)中，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效地英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滲透學(xué)習(xí)方法和策略，還要關(guān)注學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。學(xué)生不僅需要在學(xué)用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、詞匯教學(xué)策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)，是讓學(xué)生能夠樂于開口說英語學(xué)英語，對學(xué)習(xí)英語詞匯充滿興趣，有學(xué)好英語的信心。同時構(gòu)建小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維程序，即善于觀察單詞，之后思考記憶的方法，并掌握學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法和策略，提高英語學(xué)習(xí)的能力。

（一）融合豐富的情境設(shè)計，幫助學(xué)生運(yùn)用詞匯

1.創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動學(xué)習(xí)詞匯熱情

在英語學(xué)習(xí)中“視”和“聽”是英語課堂上常用的教學(xué)手段。教師通過創(chuàng)設(shè)視聽情境教授詞匯，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的熱情與潛力。

充分利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)有效情境，英語教材中都有大量插圖，較為直觀形象的呈現(xiàn)情境。教師在教學(xué)過程中，研讀教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、并融入其中，使其能發(fā)揮對語境的支持作用。這樣，英語課可以變成一堂融視、聽、說于一體的語言實(shí)踐課。

例如，《英語PEP（三年級起點(diǎn)）》三年級上冊（人民教育出版社）Unit4的教學(xué)主題是We love animals。在這一部分的第一課時，學(xué)習(xí)monkey，duck，panda，cat，rabbit等單詞時，教師設(shè)計一個情境：動物園里的聲音。

活動過程：

①Listen and guess：將錄有小動物叫聲的片段讓學(xué)生聽，猜動物。

②Let's learn：教師把學(xué)生猜對的動物展示出來，進(jìn)行教學(xué)。

③Listen and guess：聽幾種動物混在一起的聲音，比一比，你能猜對多少？要用英語表達(dá)。

從聲音、圖片結(jié)合到呈現(xiàn)單詞，使學(xué)生的聽覺與視覺同時受到刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時在讓學(xué)生邊聽邊猜的過程中，學(xué)習(xí)和練習(xí)了 big，small，black and white，yellow。I’m small.I am yellow.圍繞動物詞匯引出句型，學(xué)生在這樣一種視聽情境中，始終保持著積極的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，反復(fù)出現(xiàn)了已學(xué)詞匯big，small以及顏色詞匯，提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。在教授單詞的同時，教師向?qū)W生提供了一個運(yùn)用詞匯的語言支架:You are small.I am big.You are yellow，I am black and white.I am(not)your mummy.通過該支架，學(xué)生了解了如何在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編，提升了學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生對詞匯的感知和理解程度，在很大意義上取決于教師的呈現(xiàn)方式。教師通過實(shí)物、圖片、手勢、動作、表情、多媒體等直觀教學(xué)使學(xué)生建立形象思維。把視覺、聽覺和動覺結(jié)合起來，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，加深了學(xué)生的第一印象，有利于詞匯的掌握。

例如：《Join In（三年級起點(diǎn)）》三年級上冊（外語教學(xué)與研究出版社）Unit 3的主題內(nèi)容Colours在這一單元的1a部分，教師充分利用各種資源，創(chuàng)造性地通過自制教具、簡筆畫、板書將聽、說、讀、演融為一體。

(1)結(jié)合所看到的圖片和聽到的歌曲進(jìn)行free talk，學(xué)生邊說的時候，教師邊貼相應(yīng)顏色的卡片，引出新授單詞，在新單詞教學(xué)中，在教學(xué)顏色單詞時，教師堅持詞不離句的教學(xué)原則，將學(xué)到的顏色帶進(jìn)句子 It’s……，look at the….The lovely……中，這也為后面學(xué)習(xí)歌曲及自編對話打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)其他的顏色單詞中，重復(fù)練說這幾個句型，同時采用多種訓(xùn)練形式。

(2)在學(xué)生充分感知操練了新單詞及句型后，教師設(shè)計了不同層次的活動，由易到難幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化語言。

——找朋友：照片（快速讀顏色單詞卡片并貼在黑板上：brown yellow……）

學(xué)生依次把這五個詞卡對應(yīng)擺上有著各種顏色的花瓣

——猜猜看：Guess，What colour is it？

教師快速將六種顏色花瓣圍成一個顏色轉(zhuǎn)盤，教師撥動指針示范一次，用句型“What colour is it？”提問；接著指針變成2個，讓學(xué)生猜出兩個顏色。

——魔術(shù)秀

接著下一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛，再一次enjoy the song，聽歌時，教師在黑板上畫一只美麗的蝴蝶，再一次讓學(xué)生說一說顏色單詞和句型，通過教師的簡筆畫，既美化了教學(xué)，也讓學(xué)生在多次的感知理解聆聽歌曲后，達(dá)到跟老師一塊邊唱邊跳的效果。

2.設(shè)計生活情境，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式

無論想多么省力地學(xué)英語，學(xué)習(xí)詞匯的大量記憶工作都是不可避免的。但如果“樂趣”中樞被激活，人的興趣就被激活了，就能夠樂此不疲地去做感興趣的事情，而且能夠享受做事情的過程。因此，在設(shè)計活動時，當(dāng)教師能很好地抓住學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能夠很好。

例如，《Join In（三年級起點(diǎn)）》三年級上冊（外研社版）Unit 2的教學(xué)主題是Numbers。在這一單元中，主要教學(xué)的是1-10的數(shù)字，并且用數(shù)字組成各種號碼，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和運(yùn)用。教師在上課前，就請學(xué)生收集自己身邊的數(shù)字，例如：列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等。一節(jié)枯燥的數(shù)字課就能上的熱鬧非凡，發(fā)言熱烈，笑聲不斷。

又如，在教學(xué)“No Smoking”后，讓學(xué)生收集常見的英語標(biāo)志或符號，不但認(rèn)識到英語的重要性，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課后收集了很多生活常見的英語標(biāo)志，如：Exit，Entrance，Parking，Stop，Cashier，Pull，Push，Lift等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動機(jī)。

3.布置任務(wù)情境，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中運(yùn)用詞匯教學(xué)PPT的模式，即presentation，practice，testing；活動中也有比較真實(shí)的任務(wù)，即現(xiàn)實(shí)生活中會發(fā)生的場景，讓學(xué)生體驗生活中的真實(shí)情境。

例如，《Join in（三年級起點(diǎn)）》四年級上冊（外研社版）Unit4的教學(xué)主題是School，主要學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場所的英語詞匯，圍繞這些詞匯，我設(shè)計了以下幾個任務(wù)：

任務(wù)1：視頻播放外國朋友介紹自己的大學(xué)校園，恢弘的大學(xué)校園，豐富的各種場所讓學(xué)生心生向往，這時教師讓學(xué)生根據(jù)喜好程度自己選擇學(xué)校各種場所，并在平板上自學(xué)場所英文讀音，并在小組里進(jìn)行讀音交流。

任務(wù)2：將學(xué)生分為4人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。

任務(wù)3：讓學(xué)生自己在平板上設(shè)計一所新學(xué)校，并向大家介紹自己的新學(xué)校。并說清楚要求：

①人人動手設(shè)計。

②設(shè)計好后，另存為JPG文件，并以4人為一小組互相介紹自己的學(xué)校（用上今天學(xué)的句型）。

③選出小組中設(shè)計的最漂亮的作品，上傳到空間相冊中，并組內(nèi)推選一名代表進(jìn)行全班介紹。

④評選出“Best designer”（最佳設(shè)計獎），“Best speaker”（最佳口才獎）。

小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)設(shè)計好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所 (如：This is the playground.)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如 It is small，but l like it．

（二）整合多元學(xué)習(xí)策略與技巧，形成學(xué)習(xí)英語的能力

1.自然拼讀，音形結(jié)合

教師應(yīng)用“自然拼讀法”和“音形結(jié)合”的方法教學(xué)小學(xué)英語單詞的拼讀。用音素而不是用音標(biāo)拼讀、拼寫單詞，更能體現(xiàn)語言的本質(zhì)特征，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，歸納語言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把符合相同讀音規(guī)則的單詞組合在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。

例如，教“dog”這個單詞時，我邊給學(xué)生呈現(xiàn)狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個單詞的讀音去猜測構(gòu)成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。

再如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導(dǎo)學(xué)生說出每個字母及字母組合的發(fā)音，進(jìn)而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以適當(dāng)滲透一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

又如，在對單詞cat的教學(xué)過程中，過去的教學(xué)是：c[si:]—a[ei]—t[ti:]—cat[kt]，而直接拼讀法中，教c 讀[k]、a讀[]、t讀[t]，即 c[k]—a[]—t[t]—cat[kt]這樣就能讓學(xué)生對直接拼讀法有相應(yīng)的認(rèn)識，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會字母的組合發(fā)音，然后經(jīng)過多次的拼讀，就能對單詞進(jìn)行有效的記憶。

2.擴(kuò)展詞匯，學(xué)用結(jié)合

學(xué)生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去，這是訓(xùn)練運(yùn)用詞匯的方法之一。

例如：擴(kuò)詞成句。由教師給出一個單詞，再由學(xué)生逐步擴(kuò)展，最后變成一個句子。如：girl→a short girl→She is a short girl.此類練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和連詞成句的能力。

再如：拓展詞匯。教學(xué)boy時，不能簡單的一問一答 Is it a boy 而用：Hi，XX，look at the picture.Is it a boy？ S：XX Is he right？ Yes.It’s a boy.Sit down，please.

又如，《Join In（三年級起點(diǎn)）》四年級上冊（外語教學(xué)與研究出版社）Unit 5的主題內(nèi)容 Free time.這一單元主要教學(xué)幾個動作單詞，要求大家邊做動作邊用英語來說說自己的free time活動。在教學(xué)完動作詞匯后，教師補(bǔ)充了很多句子，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展并拓展：Jim can…and….He can’t….Can Stephen…？大多數(shù)的學(xué)生只能說出書本上出現(xiàn)的動作詞匯，也有個別同學(xué)會說出書本上沒有出現(xiàn)的詞匯，他們的表現(xiàn)受到了老師的表揚(yáng)，讓其他的學(xué)生都羨慕不已。于是，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就主動地去學(xué)習(xí)與書本上的內(nèi)容相關(guān)的詞匯，在無形中拓展了詞匯量。

3.思維導(dǎo)圖，自主學(xué)習(xí)

英語，不僅是一種語言的交流工具，更是一種思維方式。在英語詞匯教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)詞匯記憶能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

①進(jìn)行主題模塊式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教材多是把知識體系以單元模塊的形式編寫的。但是學(xué)生并沒有抓住模塊的形式理解背誦單詞，他們都把單詞零碎化，因此，我們可以在單元的單詞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生繪制主題模塊式思維導(dǎo)圖。主題模塊式，即中央圖形為當(dāng)前所進(jìn)行的單元主題。

例如：“food”這一話題為例，food包括了vegetables，fruit，meat，drinks and desserts，因此在教學(xué)的過程中，教師可以圍繞單元主題，繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效的記憶單詞。

②搜集詞根詞綴，提高自主學(xué)習(xí)

英語詞匯中有大量的詞根和詞綴。由詞根、詞綴構(gòu)詞是構(gòu)詞能力最強(qiáng)的一種。在開展詞匯教學(xué)時，教會學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖搞清詞根、詞綴與單詞的聯(lián)系，掌握其特點(diǎn)，能使他們真正了解生詞的含義，從而更有效的理解與記憶。我抓住這一特質(zhì)，幫助學(xué)生拓寬單詞量，下面以詞綴“-er”為例：

③同音、音近詞，發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律

在任何一種語言里面，都極少存在獨(dú)立的單詞，任何一個單詞都必然和其他單詞有某種關(guān)系。如果我們將英語里面的同音詞、音近詞或者同音異形詞等等一些易混淆的單詞經(jīng)常歸類對比，可以加深印象。通過一系列的比較和辨別，學(xué)生將會能夠快速地掌握這些類型的單詞。

二、范例導(dǎo)讀

教材：Join In三年級上冊（外語教學(xué)與研究出版社）

Unit 3 Colours 1a

設(shè)計者：石非 武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)

（一）案例說明

本課是新版劍橋小學(xué)英語Join in三年級上冊unit3 colours中的1a，1b部分，以學(xué)習(xí)含有6個不同顏色的歌曲展開教學(xué)活動的。顏色這個話題是小學(xué)英語日常交際的重要組成部分，它不僅貼近孩子的生活實(shí)際，而且富有很強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，孩子容易接受并掌握。本課為這個單元的第一課時新授部分，學(xué)生要重點(diǎn)掌握6個顏色單詞以及相應(yīng)的英語表達(dá)方式，這也為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。

三年級的學(xué)生對英語有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上他們好說、好動、好表現(xiàn)，但孩子們的興趣持續(xù)不了多久，因此，就要求教師在課堂上巧設(shè)生動活潑、形式多樣的活動來吸引他們的注意力，讓他們?nèi)W(xué)、樂學(xué)。

在我校，學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)英語，具備了一定的基本知識，對基本的課堂用語和教師指令有所掌握，在教師的指導(dǎo)下能做一系列活動。但是他們沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，知識的遺忘率較高。在我教的班級里有15%的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，他們善于表演，有較好的語感以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有5%的學(xué)生在知識掌握方面有一定的難度。

（二）教學(xué)目標(biāo)

語言知識目標(biāo)如下：

1.了解簡單的讀音規(guī)則，學(xué)習(xí)green，brown等6個顏色單詞；理解句型“Look at the…，The big…，It is…（too）”并進(jìn)行操練。

2.能用顏色單詞及句型來準(zhǔn)確描述事物特征。

（三）設(shè)計思路

整節(jié)課圍繞“巧”字展開教學(xué)，設(shè)計了以下四個部分：巧設(shè)談話、感受新知——巧妙構(gòu)思、呈現(xiàn)新知——巧設(shè)活動、培養(yǎng)能力——巧用評價、拓展運(yùn)用。

（四）教學(xué)流程

三、教學(xué)評析

（一）利用多種直觀教學(xué)資源，達(dá)到讓學(xué)生記憶詞匯及語言交流的目的

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“詞匯教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，其主要目的是使學(xué)生在聽、說、讀、寫中對所學(xué)的單詞加以運(yùn)用”。因此，在教學(xué)中，教師靈活多樣的運(yùn)用了各種詞匯教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高了詞匯的教學(xué)效果。在這節(jié)課中，教師恰當(dāng)?shù)倪x用一些教具。

1.會變魔術(shù)的單詞卡：在教學(xué)新單詞是，教師巧妙的利用單詞卡的折疊效果變出不同的單詞，以舊引新，順利的過渡到新詞匯的學(xué)習(xí)。

2.獎勵評價小旗：將新單詞以及評價性詞匯寫在小旗上，讓學(xué)生拿在手里，既是評價其他同學(xué)及小組學(xué)習(xí)的方式，也達(dá)到鞏固新詞匯的目的。

3.蝴蝶教具：讓學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)，一邊感知美麗的形狀、顏色等，課堂氣氛非?；钴S，效果也非常好。

4.簡筆畫教學(xué)：教師巧妙地運(yùn)用了簡筆畫的功能，通過一系列的活動，最后一只巨大美麗的蝴蝶躍然于黑板之上，很形象地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，同學(xué)們一邊欣賞美麗的圖片，一邊愉快地學(xué)習(xí)記憶了詞匯和句型，輕輕松松完成了教學(xué)內(nèi)容。

（二）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓詞匯學(xué)習(xí)更加高效

這節(jié)課教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師不僅使用了教學(xué)策略，也滲透了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法：①注重單詞發(fā)音的規(guī)律及歸類；②啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中用一些形容詞。這些都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，并能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，順勢引導(dǎo)學(xué)生們說出更多的形容詞，這樣一個臺階的鋪設(shè)使學(xué)生之間的交流更豐富，并且更有感情。

（三）在教學(xué)中妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。在實(shí)施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。

本節(jié)課中，教師將新授單詞兩兩呈現(xiàn)，便于拼讀技巧的呈現(xiàn)和句型What colour is it?It’s___的教授。在緊接著的游戲環(huán)節(jié)中，運(yùn)用顏色轉(zhuǎn)盤這樣一個設(shè)計精巧的教具，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。先老師示范轉(zhuǎn)，學(xué)生猜；再到學(xué)生自己轉(zhuǎn)，自己猜；從猜一種顏色；再到猜兩種顏色。通過設(shè)計巧妙地游戲活動，進(jìn)一步鞏固所學(xué)顏色單詞，而且在活動中充分調(diào)動學(xué)生的感官和積極性，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。

其次，曲中句型Look at the butterfly.The lovely butterfly.It’s ___，___，…and ___.也是一個難點(diǎn)。教師通過在課前，課中不斷感知音樂旋律的同時讓學(xué)生加深印象，還設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛，再一次enjoy the song。聽歌時，教師在黑板上畫一只美麗的蝴蝶，再一次讓學(xué)生說一說顏色單詞和句型，通過教師的簡筆畫，既美化了教學(xué)，也讓學(xué)生在多次的感知理解聆聽歌曲后，達(dá)到跟老師一塊邊唱邊跳的效果。整節(jié)課，教師利用優(yōu)美的歌曲，讓學(xué)生在理解所學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，拓展了學(xué)生的思維。教師應(yīng)該再把這些活動延伸到課堂外，給他們提供一個更大的空間來運(yùn)用英語?？梢宰寣W(xué)生在大自然中尋找顏色，在活動的課堂上描述顏色。通過此類活動縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生把所學(xué)的語言用于實(shí)際的生活中。