李偉艷，郎勇春

（1.華東交通大學(xué)理工學(xué)院，江西 南昌 330100；2.江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌 330027）

情境認知與學(xué)習(xí)理論認為，知識是具有一定情境性的，如果不把知識置于一定的情境中，那么知識就是處于一種呆滯的、教條的狀態(tài)，而不能在現(xiàn)實生活中被人們所運用。凡是有意識地通過情境的創(chuàng)設(shè)進行的教學(xué)都可稱之為情境教學(xué)。因此，體育情境教學(xué)即是通過有意識的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供豐富的體育與健康知識，并促進學(xué)生積極主動參與健身的教學(xué)。為解決當前大學(xué)生對學(xué)校體育失去興趣，缺乏參與體育文化活動的動力；在體育課堂上的消極、懶散、厭煩、抵觸情緒，萬人校園田徑場中稀稀落落的健身身影，大學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降等大學(xué)體育教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題。本文引入情境教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的運用是一種積極有益的嘗試和探索，試圖為深化體育教學(xué)改革做出一些努力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育情境教學(xué)對普通大學(xué)生身體素質(zhì)的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在閱讀教育學(xué)和心理學(xué)著作的基礎(chǔ)上，共查閱了與本研究緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)論文61篇，為本文的研究提供理論參考。

1.2.2 實驗法 本文的實驗對象為某大學(xué)同年級普通大學(xué)生633人。選取1000m（男）或800m（女）、50m、立定跳遠和原地前拋實心球4個項目，分別對實驗組和對照組實驗前后的成績進行測試和對比分析。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 主要采用SPSS 19.0以及Excel 2007軟件進行統(tǒng)計分析，對實驗前后的數(shù)據(jù)采用配對樣本t檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 受試者基本情況

本研究抽取某大學(xué)一年級公共體育課教學(xué)班共計20個自然班，每周2學(xué)時，在情境認知和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，實驗組在教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過語表情境、模擬情境、實體情境、想象情境、推理情境等多種類型的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生體育參與的興趣，使其從“要我鍛煉”轉(zhuǎn)化為“我要鍛煉”。對照班按照以往的教學(xué)模式正常進行。每項測試成績的評定參照2013年修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分數(shù)，滿分為100分。實驗班、對照班實驗前后的成績測試都由同一教師完成，以避免測試操作造成的誤差。

2.2 1000m（男生）、800m（女生）跑測試與分析

通過對1000m（男生）、800m（女生）跑實驗前后測結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)（表1），實驗組在實驗前后的統(tǒng)計結(jié)論為差異具高度顯著性（P=0.000），對照組在實驗前后的統(tǒng)計結(jié)論為差異不具顯著性（P=0.057）。算數(shù)平均數(shù)是反應(yīng)同質(zhì)對象觀察值的平均水平與集中趨勢的統(tǒng)計量。2組實驗前后成績的平均數(shù)的變化已印證了這一結(jié)果。實驗組實驗后較實驗前提高了近20%，而對照組僅提高了不到5%。這說明本實驗通過長跑的練習(xí)對大學(xué)生耐力素質(zhì)的發(fā)展水平有較大的促進作用。在實驗組的情境教學(xué)中，并不是單調(diào)地給學(xué)生布置長跑任務(wù)，而是通過講述長跑對身心健康、體育鍛煉的作用與效果，激勵學(xué)生個體或組成鍛煉共同體在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)特定的鍛煉情境，積極主動地參與。

2.3 50m跑測試與分析

通過配對樣本t檢驗對50m跑實驗前后測試結(jié)果的比較發(fā)現(xiàn)（表2），實驗組實驗前后比較的t值為-11.249，P值為0.000（P＜0.01），統(tǒng)計結(jié)論為差異具高度顯著性；對照組實驗前后比較的t值為 -2.612，P值為 0.053（P＞ 0.05），統(tǒng)計結(jié)論為差異不具顯著性。通過平均成績提高的幅度也佐證了實驗的結(jié)果，實驗組實驗后的平均成績比實驗前提高了近25%，對照組只有提升了6%左右。數(shù)據(jù)結(jié)果說明，情境教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中對速度素質(zhì)的提高有顯著性作用。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)中速度素質(zhì)的練習(xí)往往是50m沖刺跑3次1組，共跑3組等諸如此類的機械式安排，使知識與情境和行為相互分離。而大學(xué)體育情境教學(xué)要求與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到這樣的練習(xí)不僅是為了提升速度素質(zhì)，更能在自身的生活中發(fā)揮意想不到的作用。

2.4 立定跳遠測試與分析

通過配對樣本t檢驗對立定跳遠實驗前后測試結(jié)果的比較發(fā)現(xiàn)（表3），實驗組實驗前后比較的t值為-3.475，P值為0.001（P＜0.01），統(tǒng)計結(jié)論為差異具高度顯著性；對照組實驗前后比較的t值為 -1.748，P值為 0.083（P＞ 0.05），統(tǒng)計結(jié)論為差異不具顯著性。通過平均成績提高的幅度也佐證了實驗的結(jié)果，實驗組實驗后的平均成績比實驗前提高了近10%，對照組只提升了3%左右。數(shù)據(jù)結(jié)果說明，情境教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中對下肢力量素質(zhì)的提高有顯著性作用。例如，在場地上間隔一定距離擺上若干墊子，讓學(xué)生設(shè)想這些墊子是一條條溝壑，采取立定跳遠的方式去跨越這些溝壑，同時采用一些激勵性的語言鼓勵學(xué)生參與練習(xí)，以達到教學(xué)目標。

表11000m（男生）、800m（女生）跑實驗前后測結(jié)果比較

表250m跑實驗前后測結(jié)果比較

表3 立定跳遠實驗前后測結(jié)果比較

表4 前拋實心球?qū)嶒炃昂鬁y結(jié)果比較

2.5 前拋實心球測試與分析

通過配對樣本t檢驗對前拋實心球?qū)嶒炃昂鬁y試結(jié)果的比較發(fā)現(xiàn)（表4），實驗組實驗前后比較的t值為-2.176，P值為0.012（P＜0.05），統(tǒng)計結(jié)論為差異具顯著性；對照組實驗前后比較的t值為 -2.269，P值為 0.055（P＞0.05），統(tǒng)計結(jié)論為差異不具顯著性。通過平均成績提高的幅度也佐證了實驗的結(jié)果，實驗組實驗后的平均成績比實驗前提高了近10%，對照組只提升了3%左右。數(shù)據(jù)結(jié)果說明，情境教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中對上肢力量素質(zhì)的提高有顯著性的作用。在體育教學(xué)過程中，由于場地器械的原因，上肢力量的鍛煉往往被教師和學(xué)生所忽視，從實驗組和對照組實驗前后的平均成績都遠低于60分的及格線來看，也印證了這一說法。針對這一現(xiàn)象，在大學(xué)體育教學(xué)中就要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，使上肢力量和腰腹力量練習(xí)與生活學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，如針對前拋實心球部分學(xué)生出手角度不夠的情況，引用原國家總理溫家寶同志的詩歌《仰望星空》來說明仰頭上看的作用，使體育學(xué)習(xí)和勵志教育有機結(jié)合在一起，以此促進體育鍛煉。

3 結(jié) 論

情境教學(xué)對大學(xué)生實驗組1000m（男）或800m（女）、50m、立定跳遠和原地前拋實心球4個項目的實驗結(jié)果均優(yōu)于對照組。因此，情境教學(xué)對大學(xué)生的耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)及上下肢力量素質(zhì)的提高均有顯著性的促進作用。