勾俊琪 戴振 張鑫 石春 林紅燕

摘要：隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)字化或者移動化學(xué)習(xí)模式逐漸向泛在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。該論文通過對普適計算、泛在學(xué)習(xí)理念進行概述，論述了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的界定以及設(shè)計，最后提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計階段需要注意的要點，旨在為泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)研究人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：普適計算；泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0078-02

1 相關(guān)概念論述

1.1 普適計算

普適計算可以理解為信息與物理空間的相互融合，打破時間以及空間的限制，促使人們可以在任何時間以及區(qū)域中獲取相對透明化的數(shù)字化服務(wù)。就其本質(zhì)來說，普適計算是一種計算范式，能夠普遍適用于生活以及工作的各個方面。

1.2 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)則是普適計算的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，主要強調(diào)任何人、任何地點、任何時間可以獲取任何信息。借助于泛在學(xué)習(xí)能夠為學(xué)習(xí)人員構(gòu)建相對智能化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高知識的學(xué)習(xí)效率。一般來說，學(xué)習(xí)者借助于泛在學(xué)習(xí)方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的主動性，不以受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)輔助工具的影響。

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

2.1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境界定

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境則是指對涉及到泛在學(xué)習(xí)的各種條件進行全方位的支持，實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合化構(gòu)建，通過融入物流領(lǐng)域以及信息領(lǐng)域的新興技術(shù)，不斷優(yōu)化人機交互的操作性以及體驗性，促使學(xué)習(xí)者借助于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境高效化、深入化完成一系列的學(xué)習(xí)行為。

事實上，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境屬于綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助于物理領(lǐng)域的技術(shù)將該環(huán)境擴展至每一位擁有移動設(shè)備的學(xué)習(xí)者，進而促使學(xué)習(xí)環(huán)境的信息資源范圍也得相應(yīng)的擴展。與此同時，學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中也會與不同類型的學(xué)習(xí)者之間展開交流，有利于拓展學(xué)習(xí)者社會交往的廣泛性，最終實現(xiàn)全網(wǎng)共同參與交流，實現(xiàn)知識理論的深入討論，促使學(xué)習(xí)者能夠以不同的角度對知識了解以及掌握。

2.2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

2.2.1 物理環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的物理環(huán)境是指學(xué)習(xí)者實際生活以及工作當(dāng)中能夠達到的實際物理空間，比較常見的有學(xué)?；蛘呱鐣械膱D書館、臥室等。事實上，由于學(xué)習(xí)者是由不同的社會成員構(gòu)成，所以，社會成員所在區(qū)域便是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的物理環(huán)境。

當(dāng)然，僅僅有物理環(huán)境也無法支持學(xué)習(xí)者完成一系列的知識獲取行為。所以，需要在物理環(huán)境中融入智能化的設(shè)備，為了確保學(xué)生仔能夠相對直觀化的完成知識的學(xué)習(xí)，則需要知識的顯示設(shè)備。如果對于墻面來說，則可以選擇投影儀設(shè)備，通過將投影儀將計算機設(shè)備相互連接，實現(xiàn)知識資源在物理環(huán)境中的全面展現(xiàn)，一定程度上促使物理環(huán)境呈現(xiàn)出靈敏化以及主動化的特征。

2.2.2 信息環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中信息環(huán)境占據(jù)著較大的比重，借助于信息環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能夠獲取多元化、豐富化的信息資源。通常來說，信息環(huán)境中的信息資源可以分為兩種類型，一種為基本的學(xué)習(xí)資源，而另一種則是具有智能化的綜合性信息。其中，對于學(xué)習(xí)資源來說，主要包括教師等社會成員設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，而另一種則是可以直接參考學(xué)習(xí)的資源，例如，互聯(lián)網(wǎng)中各種電子圖書信息。由于信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出不同的展現(xiàn)樣式，所以，能夠給予學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等不同類型的感官體驗。由于信息環(huán)境中的所有學(xué)習(xí)資源實在數(shù)據(jù)庫中存儲以及管理，因此，可以根據(jù)信息資源的類型或者存儲方式進行相關(guān)信息查詢，即利用非線性的方式完成學(xué)習(xí)資源的獲取，有利于根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的需求獲取相應(yīng)資源信息，具有一定的對應(yīng)性。

而對于智能化綜合信息來說，則是涉及到各種類型的服務(wù)信息資源，例如，自動化處理服務(wù)信息、遠程控制服務(wù)信息等，幫助學(xué)習(xí)者能夠更加高效的實現(xiàn)對信息資源的獲取以及管理。

2.2.3 技術(shù)環(huán)境

對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境來說，技術(shù)環(huán)境在其中扮演者基礎(chǔ)性的角色。假設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境不能得到技術(shù)方面的有利支持，則不能實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的各項功能。就當(dāng)前階段而言，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)方面研究的重點主要是側(cè)重于構(gòu)建合理化、廣泛化、適應(yīng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的全面整合，最大限度發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)交流作用?，F(xiàn)階段，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)環(huán)境可以分為三個方面。

第一，硬件方面。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中硬件設(shè)備主要是指學(xué)習(xí)者手中所掌握的各種類型的終端設(shè)備。通過利用終端設(shè)備，能夠確保學(xué)習(xí)者在整個知識獲取以及學(xué)習(xí)交流的過程中體現(xiàn)出主動地位，能夠在一定程度上改變?nèi)藗儗τ谝苿釉O(shè)備的固有形象，幫助學(xué)習(xí)者完成一系列的學(xué)習(xí)以及交互行為。通常來說，學(xué)習(xí)者所應(yīng)用的終端設(shè)備類項相對多樣化，例如筆記本電腦、智能手機、嵌入式設(shè)備等。

第二，軟件方面。終端設(shè)備中所具備的信息可視化軟件，或者支持語音以及圖像功能的多媒體軟件等。

第三，平臺方面。針對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境來說，系統(tǒng)平臺是幫助硬件環(huán)境以及軟件環(huán)境完成自身功能的前提條件。假設(shè)學(xué)習(xí)者手中的終端設(shè)備缺乏系統(tǒng)平臺，則必然不能完成各種學(xué)習(xí)行為。一般來說，系統(tǒng)平臺主要代表有計算機操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺等。

2.2.4 交互環(huán)境

由于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建完成之后，對于現(xiàn)實環(huán)境與虛擬空間都有涉及，因此，為了較好的處理現(xiàn)實與虛擬之間的聯(lián)系，需要利用交互環(huán)境完成上述操作。事實上，交互環(huán)境在泛在學(xué)習(xí)空間當(dāng)中也承擔(dān)著信息環(huán)境與技術(shù)環(huán)境構(gòu)建橋梁的作用?；诖朔N設(shè)置，能夠幫助社會成員學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種交互行為。

在泛在學(xué)習(xí)交互環(huán)境中，主要存在著三種類型的交互對象，分別為現(xiàn)實生活中的物質(zhì)對象，虛擬空間的信息資源以及參與者人。通過對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的深入研究，可以發(fā)現(xiàn)在社會成員的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的交互形式主要表現(xiàn)為六種類型：

第一種類型，社會成員與現(xiàn)實物質(zhì)對象的交互行為。

第二種類型，社會成員與虛擬信息資源的交互行為。

第三種類型，社會成員與社會成員產(chǎn)生的交互行為。

第四種類型，現(xiàn)實物質(zhì)對象之間所產(chǎn)生的交互行為。

第五種類型，現(xiàn)實物質(zhì)對象與虛擬信息資源的交互行為。

第六種類型，虛擬信息資源之間所產(chǎn)生的交互行為。

總之，就泛在學(xué)習(xí)環(huán)境整體的交互環(huán)境來說，可以將其劃分為網(wǎng)絡(luò)傳輸交互、社會成員與終端設(shè)備交互以及社會成員之間的交互。

2.3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計注意要點

對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中所涉及到的物理環(huán)境、信息環(huán)境、技術(shù)環(huán)境以及交互環(huán)境是根據(jù)學(xué)習(xí)者參與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境實際操作而劃分制定的。就實際情況來說，需要將上述四個環(huán)境充分結(jié)合，實現(xiàn)有機統(tǒng)一，促使不同環(huán)境之間能夠優(yōu)勢互補，進而應(yīng)付不同工作崗位的學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。設(shè)計人員需要根據(jù)社會成員的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)規(guī)律，對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)科學(xué)化、合理化設(shè)計。

3 結(jié)束語

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)現(xiàn)實中直接面對面的學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)實與虛擬網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)建聯(lián)系，實現(xiàn)社會成員無時間地點約束，開展各項學(xué)習(xí)行為。借助于泛在學(xué)習(xí)模式，一定程度上為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式提供了有利的支持。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展以及完善，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式必然會產(chǎn)生巨大的改變，所以，需要根據(jù)新興技術(shù)不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。對于泛在學(xué)習(xí)而言，影響其學(xué)習(xí)效果的主要影響因素在于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計以及構(gòu)建。所以，為了進一步提高學(xué)習(xí)者借助于泛在學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果，需要不斷優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標。

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[通聯(lián)編輯：唐一東]