于 樂

（廣東省中山市東區(qū)朗晴小學(xué)，廣東 中山）

一、基于學(xué)情，追根溯源

小學(xué)是學(xué)業(yè)生涯的開端。小學(xué)一年級是兒童成長的轉(zhuǎn)折期，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在3～7歲是前運(yùn)算階段，主要靠表象、具體形象進(jìn)行思維。在7歲后開始進(jìn)入具體運(yùn)算階段，這個時候可以開始進(jìn)行心理運(yùn)算和邏輯推導(dǎo)。

在這個階段的學(xué)生，既對即將展開的學(xué)業(yè)生涯充滿了向往，又充滿了迷茫?？v觀小學(xué)六年，這個年段是最容易形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。作為老師，教師會看到學(xué)生身上潛在的問題，如，拖拉、用謊言逃避處罰、反復(fù)犯相同的錯誤等。而這些恰恰反映了小學(xué)一年級學(xué)生自主管理能力的缺失，同時也迫切需要老師和家長對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成給予及時有效指導(dǎo)。

正因為一年級是學(xué)生習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。所以，在探索中，教師應(yīng)尋求“學(xué)?！獙W(xué)生—家長”的鐵三角教育形式，以及配合相應(yīng)管理制度。

二、如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣

王曉梅在《淺談小學(xué)一年級班級管理的教育策略》提出一年級班級管理的教育策略：強(qiáng)化各項規(guī)章制度，使之轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣，實行班級管理民主化、細(xì)致化，發(fā)揮班干部的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，采取家校結(jié)合的辦法對學(xué)生進(jìn)行教育，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。可見，“學(xué)校—學(xué)生—家長”教育三角缺一不可。

1.發(fā)現(xiàn)問題，求根溯源

作為一所位于粵語方言區(qū)的學(xué)校，在帶小學(xué)一年級的時候，很多教師經(jīng)歷過語音不標(biāo)準(zhǔn)的糾正歷程。在經(jīng)歷了初期的大面積補(bǔ)課，給家長打電話之后，我慢慢發(fā)現(xiàn)成績和孩子常規(guī)習(xí)慣有著非常重要的關(guān)系：一個可以打理好自己生活的孩子，成績通常不差。而那些行為習(xí)慣存在問題的孩子，通常會是教師辦公室的常客。在經(jīng)過更細(xì)致的調(diào)查之后，教師得出結(jié)論：習(xí)慣好壞同成績成正比，好成績不難，習(xí)慣5＋2=0才更可怕。

2.面對問題，糾根立本

發(fā)現(xiàn)問題之后，教師花費(fèi)了時間，對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，如家庭因素、班級因素，以及同伴因素進(jìn)行了初步研究。采取了游說家長，確立本班學(xué)生對規(guī)則的高度認(rèn)同，制定了適用于本班的行為習(xí)慣養(yǎng)成計劃。

?

在每條之后，教師制定了相應(yīng)的規(guī)則，如完成作業(yè)包括以下幾點要求：第一，周一至周四的作業(yè)（除讀課外書之外）都應(yīng)在兩個小時內(nèi)完成，未完成的將視為不合格；第二，如果能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的可以在相應(yīng)位置寫“優(yōu)”，如果不能在規(guī)定時間完成任務(wù)的則不打分；第三，如果能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)（尤其是數(shù)學(xué)）并能及時進(jìn)行檢查的人或者是做得完全正確的話，則可以在相應(yīng)括號里打“優(yōu)＋”。

3.及時鞏固，發(fā)揮實效

在本班習(xí)慣確立之后，教師及時對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行鞏固。每個星期一都對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行公布，評出行為之星，并和學(xué)生分析如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對個別進(jìn)步進(jìn)行及時表揚(yáng)，鞏固成果。

對個別需要幫助的學(xué)生，加強(qiáng)家校合作，比如，針對某一學(xué)生總是忘記帶文具以及書本的不良行為，教師在空白行里對學(xué)生提出完成任務(wù)“帶齊老師要求帶的物品”。教師同時對家長提出具體要求：家長示范—學(xué)生模仿—反復(fù)鞏固—家長監(jiān)督—學(xué)生獨(dú)立。

最后，也是最重要的一點，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育鐵三角的力量，讓學(xué)生在被尊重的情況下，獲得屬于自己的進(jìn)步，成就自己的習(xí)慣，也成就自己的人生。