阮顯政

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院,廣東 廣州 510800）

一、關(guān)于大創(chuàng)項(xiàng)目及研究的緣起

（一）關(guān)于大創(chuàng)項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱大創(chuàng)項(xiàng)目）是教育部從2012年開始倡導(dǎo)實(shí)施,按“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程“的原則,通過”自由申請(qǐng)、公開立項(xiàng)、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序,以項(xiàng)目為研究載體,組織學(xué)生開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng),以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大創(chuàng)項(xiàng)目一般包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類,項(xiàng)目建設(shè)周期一般為1年。一所高校的大創(chuàng)項(xiàng)目體系一般包括國(guó)家級(jí)大創(chuàng)、省級(jí)大創(chuàng)和校級(jí)大創(chuàng)三個(gè)層次。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由在校學(xué)生擔(dān)任,成員總數(shù)為3-5人。項(xiàng)目的全部研究過程及活動(dòng)必須由項(xiàng)目成員在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成,不得占用正常的上課時(shí)間,且學(xué)生必須在畢業(yè)前完成項(xiàng)目的研究及結(jié)題驗(yàn)收等全部工作。對(duì)于參與并完成大創(chuàng)項(xiàng)目的同學(xué),學(xué)校一般會(huì)給予登記創(chuàng)新學(xué)分,并視項(xiàng)目完成情況給予各種獎(jiǎng)勵(lì)。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步深化和學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn),國(guó)家和社會(huì)對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)過程中的重要作用認(rèn)識(shí)也愈來愈深刻,對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的重視程度也逐年加強(qiáng)。為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目研究在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力方面的重要作用,學(xué)校不惜投入巨資進(jìn)行支持。在此背景下,各學(xué)校的大創(chuàng)項(xiàng)目研究普遍開展得有聲有色。

但是目前,學(xué)術(shù)界對(duì)于“參加大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的影響”這個(gè)領(lǐng)域的研究,基本只是停留在簡(jiǎn)單的理論論述層面,僅僅將影響局限于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有促進(jìn)的作用上,缺乏較為深入、全面的研究,也沒有引入數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。例如,登錄中國(guó)期刊網(wǎng)平臺(tái),輸入“大創(chuàng)項(xiàng)目/影響”查詢,能搜到三篇論文：《大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)少數(shù)民族理工科大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的影響》《大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的作用研究》《參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)工科學(xué)生帶來的影響初探》。前兩篇論文主要論述參加大創(chuàng)項(xiàng)目能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,后一篇論文將參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)工科學(xué)生的影響概括為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提升自信心、改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高等。

以“大創(chuàng)項(xiàng)目/大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”搜索,能搜到《大創(chuàng)項(xiàng)目推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高》《大創(chuàng)項(xiàng)目：學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《大創(chuàng)項(xiàng)目中教與學(xué)的收獲》等幾篇與此較為接近的論文,但這些論文也只是籠統(tǒng)地論述參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有積極影響。

綜合以上情況,以參加大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)本科學(xué)生影響為主題的比較系統(tǒng)的研究,目前還沒有見到。本文以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開展實(shí)證研究,研究了參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)、研究能力和就業(yè)等四個(gè)方面的影響,得到了肯定的結(jié)論。

（二）華南理工大學(xué)廣州學(xué)院大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施基本情況

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所以工科為主,經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。學(xué)校借鑒華南理工大學(xué)的辦學(xué)模式,從2010年開始啟動(dòng)大創(chuàng)項(xiàng)目 [當(dāng)時(shí)稱為“學(xué)生研究計(jì)劃”項(xiàng)目（SRP）],2012年開始加入廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,2013年開始申報(bào)國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目。目前,學(xué)校已建成校級(jí)大創(chuàng)（SRP）、省級(jí)大創(chuàng)、國(guó)家級(jí)大創(chuàng)三級(jí)大創(chuàng)體系,累計(jì)投入專項(xiàng)資金300多萬元,完成項(xiàng)目立項(xiàng)880余項(xiàng),涉及學(xué)生4200多人次。

實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目八年以來,學(xué)生通過參與項(xiàng)目訓(xùn)練,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平得到了提升,取得了比較豐富的研究成果。近三年以來,學(xué)生依托項(xiàng)目發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇,申請(qǐng)專利近80項(xiàng),獲得國(guó)家級(jí)省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)近50項(xiàng)。此外,還有大量的模型、樣機(jī)、實(shí)物、研究報(bào)告等項(xiàng)目研究成果。2016年,學(xué)校的大創(chuàng)項(xiàng)目《收割機(jī)廢氣余熱烘干系統(tǒng)研究》獲準(zhǔn)參加第九屆全國(guó)大創(chuàng)年會(huì)展示,是廣東省入選第九屆全國(guó)大創(chuàng)年會(huì)僅有的兩所獨(dú)立學(xué)院之一。2018年,學(xué)校大創(chuàng)項(xiàng)目《城市綠化帶美化助手》再次入選第十一屆全國(guó)大創(chuàng)年會(huì),標(biāo)志著學(xué)校大創(chuàng)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

二、研究方案

（一）研究思路及假設(shè)

本文主要研究參加大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)本科學(xué)生的影響。參加大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)、研究能力、就業(yè)情況等是否有顯著性相關(guān)？這是值得我們深入研究的問題。通過選取一部分參加過大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生作為樣本,根據(jù)樣本組學(xué)生大一時(shí)的綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),從各行政班中選取條件相當(dāng)?shù)牧硗庖徊糠謱W(xué)生（未參加過大創(chuàng)項(xiàng)目）作為對(duì)照組,通過對(duì)畢業(yè)時(shí)樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析,來獲得研究結(jié)論。

從四個(gè)方面進(jìn)行分析：一是綜合素質(zhì),觀測(cè)點(diǎn)為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)；二是研究能力,觀測(cè)點(diǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)；三是學(xué)習(xí)成績(jī),觀測(cè)點(diǎn)為大學(xué)四年平均成績(jī)；四是就業(yè)情況,觀測(cè)點(diǎn)為大學(xué)畢業(yè)時(shí)的簽約情況。

本文的研究假設(shè)是參加大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)本科學(xué)生有積極影響,參加大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生在上述四方面的影響都是顯著性的。我們將通過具體數(shù)據(jù)去檢驗(yàn)此研究假設(shè)是否成立。

（二）實(shí)施方案

2017年3月,各二級(jí)學(xué)院提交了2013級(jí)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目”學(xué)分及成績(jī)匯總材料,通過對(duì)2013級(jí)學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,2013級(jí)共有165人參加過大創(chuàng)項(xiàng)目,此165人作為本文研究的樣本。

樣本組的165名2013級(jí)學(xué)生,分別來自于學(xué)校13個(gè)學(xué)院55個(gè)行政班級(jí)。根據(jù)這165名學(xué)生大學(xué)一年級(jí)時(shí)的綜合測(cè)評(píng)班級(jí)排名情況,我們按一一對(duì)應(yīng)的方式從55個(gè)行政班級(jí)中選出了另外165名未參加過大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生作為對(duì)照組。對(duì)照組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)班級(jí)排名和樣本組學(xué)生的班級(jí)排名大體相當(dāng)（操作層面上大體相當(dāng),例如如果樣本組學(xué)生排名班級(jí)第3和第7,對(duì)照組我們則選排名第4和第6,需性別一致,類推）,盡量將樣本組和對(duì)照組本身的差異降到最小。這樣就產(chǎn)生了對(duì)照組學(xué)生165名,這批學(xué)生的所屬班級(jí)、性別比例和大一時(shí)的綜合測(cè)評(píng)整體情況與樣本組的數(shù)據(jù)大體相當(dāng)（經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析,無顯著性差異）。

樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生名單確定之后,對(duì)他們四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)的采集則從學(xué)校相關(guān)管理部門獲取：綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)從學(xué)生處獲取,畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)和大學(xué)四年平均成績(jī)和平均績(jī)點(diǎn)數(shù)據(jù)從教務(wù)處獲取,就業(yè)數(shù)據(jù)從學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心獲取。

對(duì)于各觀測(cè)點(diǎn)的原始數(shù)據(jù),我們整理之后進(jìn)行分析,并借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)處理,通過對(duì)樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行對(duì)比分析,確定研究結(jié)論。

三、研究數(shù)據(jù)及分析

（一）綜合素質(zhì),觀測(cè)點(diǎn)為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)

經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)資料的整理和初步統(tǒng)計(jì),樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生2013-2014學(xué)年、2015-2016學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)如下：

表1 綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)情況

1.對(duì)2013-2014學(xué)年樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析

表2 2013-2014學(xué)年樣本組和對(duì)照組的綜合測(cè)評(píng)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)分析,如下：

t(328)=1.25,p=0.21

p＞0.05,因此樣本組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)得分（M=77.24,SD=6.92）與對(duì)照組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)得分（M=76.28,SD=6.92）沒有顯著差異。這說明樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在2013-2014學(xué)年的綜合素質(zhì)方面沒有顯著差異。

2.對(duì)2015-2016學(xué)年樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析

表3 2015-2016學(xué)年樣本組和對(duì)照組的綜合測(cè)評(píng)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

進(jìn)行立樣本的T檢驗(yàn)分析：

可見,樣本組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)得分（M=80.65,SD=8.47）要比對(duì)照組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)得分更高（M=76.42,SD=8.24）,差異顯著。這說明樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在2015-2016學(xué)年的綜合素質(zhì)方面有了顯著差異,樣本組學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

表4 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)情況

表5 大學(xué)四年平均成績(jī)及平均績(jī)點(diǎn)數(shù)據(jù)情況

（二）研究能力,觀測(cè)點(diǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī),情況匯總?cè)绫?：

從表4可以看出,樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)存在著較大差異。樣本組學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)的優(yōu)秀率（27.27%）大大高于對(duì)照組（9.09%）,而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)橹械?、及格和不及格的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照組。

我們?nèi)∩媳碇懈鞒煽?jī)類型的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析：

可見,樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)差異顯著,樣本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī),觀測(cè)點(diǎn)為大學(xué)四年平均成績(jī)

樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生大學(xué)四年的平均成績(jī)和平均績(jī)點(diǎn)情況如表5：

我們對(duì)樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生大學(xué)四年的平均成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)分析如表6：

表6 大學(xué)四年樣本組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

樣本組學(xué)生大學(xué)四年的平均成績(jī)（M=82.19,SD=3.70）要比對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)更高（M=80.52,SD=4.19）,差異顯著。因此,我們的結(jié)論是樣本組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

（四）就業(yè)情況,觀測(cè)點(diǎn)為簽約薪酬

樣本組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生就業(yè)及簽約薪酬情況如表7：

從以上表格可以看出,樣本組學(xué)生的簽約工資為每月3979.14元,比對(duì)照組學(xué)生的簽約月工資（3704.08元）高275.06元,占對(duì)照組學(xué)生簽約月工資總額的7.43%。由此可見,樣本組學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的整體薪酬水平要高于對(duì)照組學(xué)生,他們比對(duì)照組學(xué)生具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

通過以上數(shù)據(jù)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),參加過大創(chuàng)項(xiàng)目的本科學(xué)生在綜合素質(zhì)、研究能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和就業(yè)等方面的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于未參加過大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生。作為人才培養(yǎng)模式改革的一種新途徑,大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)本科學(xué)生在上述幾個(gè)領(lǐng)域的影響是顯著性的,也是正面的。

表7 就業(yè)及簽約薪酬情況