李慧敏

摘 要：在時(shí)代的迅速發(fā)展過程中，教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面地調(diào)整和改革，無論是基礎(chǔ)的校園管理，還是深層次的校園教育，都進(jìn)行了本質(zhì)上的完善，實(shí)際的教育效率得到了相當(dāng)有效的提高。但是在學(xué)生管理的過程中依舊存在著相當(dāng)多的問題，有必要在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中實(shí)時(shí)采取一些科學(xué)的激勵(lì)理論，以實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)生管理，確保學(xué)生教育的完善性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；學(xué)生管理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）08 — 0123 — 03

從本質(zhì)上而言，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是整個(gè)校園管理的核心內(nèi)容，而在班級(jí)管理當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的管理往往是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。不同的班級(jí)所擁有的學(xué)生是完全不同的，對(duì)不同學(xué)生所開展的教育，教師有必要實(shí)時(shí)采取一些全新的激勵(lì)辦法，進(jìn)而使得學(xué)生能夠保持較為積極的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的健康積極性。對(duì)于學(xué)生而言，它的基本單位是班級(jí)，而學(xué)校的整體管理水平必然與班級(jí)管理有著直接的聯(lián)系，如果班級(jí)管理難以合理有效的開展，學(xué)生管理必然也存在著相當(dāng)大的問題。而學(xué)生管理是每個(gè)班級(jí)管理當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在適應(yīng)班級(jí)生活的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的迎合完全不同，因而在適應(yīng)過程中的表現(xiàn)也是完全不同的，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出各種過激的心理，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心理，還有一些學(xué)生會(huì)感到十分盲目，缺乏學(xué)習(xí)的活力。在這個(gè)時(shí)候，教師需要分別針對(duì)這些學(xué)生，采取一些科學(xué)有效的管理措施，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到全面性地提高。而最為有效的班級(jí)管理措施，必然與激勵(lì)理論有著一定的關(guān)系，激勵(lì)理論是一種現(xiàn)代化的管理方法，其主要通過對(duì)人們的激勵(lì)使得人們的內(nèi)心發(fā)生一定的變化，進(jìn)而完成一定的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)理論的運(yùn)用主要是為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)積極性，確定自身的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)高的重要性，并且自己身上有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)得到非常大的提高。但是在設(shè)定班級(jí)管理新規(guī)定的時(shí)候，一些個(gè)性平和的學(xué)生會(huì)選擇主動(dòng)接受，而一些個(gè)性較為尖銳的學(xué)生往往不容易直接接受，甚至?xí)捎诩s束著自己的行為進(jìn)而產(chǎn)生一定的內(nèi)心抵觸。在實(shí)際的激勵(lì)理論運(yùn)用過程中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的主體性，制定最為合理的班級(jí)管理措施，進(jìn)而實(shí)時(shí)提高整個(gè)班級(jí)管理的科學(xué)有效性。

一、因地制宜地運(yùn)用激勵(lì)理論

1.對(duì)學(xué)生性格及生活表現(xiàn)的分析

通常而言，個(gè)性心理活動(dòng)的主要?jiǎng)恿μ攸c(diǎn)表現(xiàn)在人的情感以及各種活動(dòng)發(fā)生的過程中，因而在現(xiàn)代心理學(xué)當(dāng)中，對(duì)于人的性格往往會(huì)分為四種。第一種是沖動(dòng)型。這種類型的人有著強(qiáng)烈的興奮感，并且對(duì)于自身的各種不良情緒很難抑制下去，情緒容易表現(xiàn)出激動(dòng)，反應(yīng)較為迅速，十分容易出現(xiàn)各種辦法的狀況。第二種是隨和型學(xué)生。這類學(xué)生往往敏捷好動(dòng)，長(zhǎng)期都在接受著外界的沖擊和洗禮，并且善于接受外界的變化，懂得交際，即使處在全新的環(huán)境當(dāng)中也不會(huì)過多地感到約束，在工作學(xué)習(xí)過程中有著相當(dāng)高的精力，但是注意力十分不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)的興趣。第三種是緘默型學(xué)生。這類學(xué)生往往會(huì)忽視外界的變化，內(nèi)心對(duì)于外界的變化不會(huì)有太多的碰觸，并且長(zhǎng)期保持平靜的姿態(tài)，雖然整體的反應(yīng)能力較為緩慢，但是依舊能穩(wěn)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)過程中的注意力。最后一種是呆滯型學(xué)生，這類學(xué)生往往較為呆板，尤其是做題的時(shí)候，他們不懂得靈活判斷，行動(dòng)也十分緩慢，一些時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)孤僻的狀況，但是做起事兒來往往都是小心翼翼，能夠直接觀察其他人所不容易觀察到的事情。

2.根據(jù)不同性格采取合理的激勵(lì)措施

在班級(jí)或者學(xué)生開展一些活動(dòng)的過程中，需要盡可能讓每個(gè)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，以鍛煉學(xué)生的各方面能力，開闊學(xué)生的視野，但是往往并不是每個(gè)學(xué)生都愿意積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。比如學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)地開展，往往有一部分學(xué)生不愿意參與進(jìn)去，他們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)會(huì)與自己并沒有太大的關(guān)系，坐在那里觀看不如去忙別的事情，對(duì)于這部分學(xué)生，教師必然需要采取一些科學(xué)的激勵(lì)措施，根據(jù)他們的不同性格，分別為他們分配相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)任務(wù)，比如負(fù)責(zé)后勤工作，使得學(xué)生能夠有能力完成相應(yīng)的工作，無論最終的結(jié)果是否出色，都需要對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的興趣，有利于以后校園活動(dòng)的順利開展。而對(duì)于那些表現(xiàn)積極的學(xué)生，他們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)會(huì)本身是一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因而他們幾乎不用去進(jìn)行激勵(lì)，僅僅需要給予他們一定的目標(biāo)任務(wù)，便能很快進(jìn)入到實(shí)際的狀態(tài)當(dāng)中，享受不一樣的活動(dòng)樂趣。教師在采取激勵(lì)措施的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的性格特征出發(fā)，從最大程度上發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際潛力，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

二、激勵(lì)理論在學(xué)生管理中的實(shí)時(shí)運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生能力和責(zé)任意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的能力和責(zé)任意識(shí)主要是指學(xué)生處于特定的社會(huì)環(huán)境下，需要對(duì)自身的地位和作用有著一定的認(rèn)識(shí)，其中包括了角色的直接認(rèn)知和相關(guān)的角色行為。由于不同的學(xué)生都對(duì)自己有著形象上的勾勒，因而必然需要了解自身是什么樣的人，又想成為什么樣的角色，到了那個(gè)角色的位置以后，又需要承擔(dān)哪些能力與責(zé)任。而在這個(gè)過程中，學(xué)生身邊的人，尤其是教師，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，如果這個(gè)評(píng)價(jià)是正面地，學(xué)生會(huì)大受鼓舞，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心理。如果這個(gè)評(píng)價(jià)包含了太多的負(fù)面內(nèi)容，學(xué)生則會(huì)感到十分消極，不利于學(xué)生朝著既定的目標(biāo)持續(xù)前進(jìn)。在激勵(lì)理論運(yùn)用到學(xué)生管理的過程中，需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的能力和責(zé)任，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必然是最為有效的措施之一。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的評(píng)價(jià)方式呢？在實(shí)際的評(píng)價(jià)學(xué)生過程中，教師需要本著客觀的態(tài)度，不盲目夸大，也不虛假迎合，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的內(nèi)心思想出發(fā)，給予最為直觀地評(píng)價(jià)。比如，一些學(xué)生在班級(jí)內(nèi)充當(dāng)著班干部的角色，但是在任職的過程中，許多班干部都表現(xiàn)出了模棱兩可的狀態(tài)，因?yàn)樵谒麄兊男睦铮喔刹績(jī)H僅是一個(gè)虛職，并沒有實(shí)際的意義可言。而且即使自己做地太多，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生也不會(huì)有太多的感激，因而沒必要做地太好。這樣的思想幾乎覆蓋了許多班干部的內(nèi)心。為了徹底改變這樣的狀況，教師需要對(duì)這些班干部采取合理的評(píng)價(jià)措施，如與他們共同討論班干部的能力和責(zé)任，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，并且對(duì)于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)做出客觀地表現(xiàn)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在平時(shí)工作當(dāng)中所表現(xiàn)出來的不足之處，并進(jìn)行實(shí)時(shí)地改善和調(diào)整。一些學(xué)生在剛進(jìn)入班集體的時(shí)候，嚴(yán)重地缺乏自信，教師需要幫助這些學(xué)生努力認(rèn)識(shí)到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并且引導(dǎo)他們對(duì)自身做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠形成良好的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可以在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生寄予一定的未來成長(zhǎng)希望，如對(duì)學(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)加以認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而成為將來社會(huì)上的棟梁之才。

2.以目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)

目標(biāo)管理本身是一種注重過程的激勵(lì)理論，其十分強(qiáng)調(diào)通過合理地設(shè)置目標(biāo)來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生的行為形成相應(yīng)地指導(dǎo)。沒有目的行為往往很難衍生出最終的成果，但是有目的的行為往往會(huì)得到最為合理的成果。在現(xiàn)代心理學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，如果設(shè)定一定的目標(biāo)，并且能夠朝著這一目的而持續(xù)地練習(xí)，往往會(huì)提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，比沒有目的的學(xué)生更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，在新時(shí)期的班級(jí)管理開展過程中，一方面要給班級(jí)管理設(shè)置整體的前進(jìn)目標(biāo)，使得學(xué)生有著共同的努力方向和實(shí)踐目標(biāo)，另一方面需要為班級(jí)的每個(gè)學(xué)生分別設(shè)置針對(duì)性的成長(zhǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生健康積極地成長(zhǎng)起來。比如，每個(gè)學(xué)校都會(huì)存在一定的班級(jí)評(píng)比，教師也可以將班級(jí)評(píng)比作為學(xué)生努力的目標(biāo)，并且為這一目標(biāo)設(shè)置合理的努力方向和階段性目標(biāo)。通常可以與學(xué)生共同討論班級(jí)評(píng)比的目標(biāo)，一部分學(xué)生會(huì)在這個(gè)時(shí)候提出，班級(jí)評(píng)比目標(biāo)可以設(shè)置在前三名，那么如何才能達(dá)到前三名呢，必然需要班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生做出實(shí)時(shí)地努力。而由于這一目標(biāo)是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生所共同決定的，因而必然會(huì)在日常的行為規(guī)范當(dāng)中，嚴(yán)格要求自己努力達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

接著還需要為每個(gè)學(xué)生設(shè)置個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)。個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)與班級(jí)整體目標(biāo)有著相當(dāng)大的區(qū)別，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，制定最為合理的個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)。首先，個(gè)體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體。只有將目標(biāo)明確，才能夠使得學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)和前進(jìn)概念。比如，學(xué)生在考試的過程中，數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，教師在這個(gè)時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定合理的成長(zhǎng)目標(biāo)，如果學(xué)生現(xiàn)階段的成績(jī)甚至沒有達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)時(shí)候要求學(xué)生考90分幾乎是不可能的事兒，學(xué)生也很難確認(rèn)這樣的目標(biāo)符合自己的實(shí)際需求。教師可以將及格設(shè)定為學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)往往對(duì)學(xué)生而言，有著較高的合理性，學(xué)生也能夠通過自己的努力達(dá)到這一目標(biāo)。其次，目標(biāo)需要有一定的挑戰(zhàn)性，不能輕而易舉地完成目標(biāo)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)嚴(yán)重下降。比如，學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)持續(xù)穩(wěn)定在80分左右，如果要求他下一次的考試達(dá)到80分，對(duì)于他將沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難得到有效地提高。接著，目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定，因而需要符合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，即讓學(xué)生能夠接受，如果學(xué)生不能接受相應(yīng)的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定本身必然是錯(cuò)誤的。如果設(shè)定的目標(biāo)超出了學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)狀況，學(xué)生會(huì)感到相當(dāng)大的壓力，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的勇氣和斗志。最后，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的過程中來，一方面可以使得整個(gè)目標(biāo)的設(shè)定更加具體有效，另一方面可以使得學(xué)生自己產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這一過程可以幫助學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。在學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，并給予一定的幫助，實(shí)時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

3.公平激勵(lì)理論

公平激勵(lì)理論指的主要時(shí)人們?cè)趯?shí)踐的過程中，需要將自己所做的貢獻(xiàn)以及最終得到的報(bào)酬，與和自己同等條件下的人進(jìn)行地比較，如果兩個(gè)人之間的比值相等，那么兩個(gè)人都會(huì)感覺到公平?，F(xiàn)如今，學(xué)生的公平意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈，并且渴望在平等的環(huán)境下互相競(jìng)爭(zhēng)。一旦有學(xué)生破壞了這樣的狀態(tài)，將會(huì)給班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)造成許多不良的影響。尤其是一些不公平的因素容易直接引起人與人之間的不愉快，進(jìn)而使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。在現(xiàn)階段的班級(jí)內(nèi)部評(píng)比當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)設(shè)置優(yōu)秀班干部民主投票這一項(xiàng)，一些班干部都認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀班干部，但是在選擇的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不是他們的狀況，而一旦出現(xiàn)這樣的狀況，他們便會(huì)感到不滿，并且認(rèn)為有人從中作假。這些班干部的不良情緒往往會(huì)維持一段時(shí)間，直接影響后期的班級(jí)管理工作開展效率。為了實(shí)時(shí)解決這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)班干部對(duì)自己的工作進(jìn)行實(shí)時(shí)地總結(jié)，并指出自己在工作過程中存在的不足之處，然后由其他學(xué)生進(jìn)行匿名投票。由于一部分班干部必然會(huì)落選，教師在這個(gè)時(shí)候可以對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除他們的不良心理，并且對(duì)他們的工作開展加以實(shí)時(shí)地認(rèn)可。

4.適當(dāng)采取懲罰措施

在將激勵(lì)理論運(yùn)用到班級(jí)管理的過程中，教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)地引導(dǎo)和贊揚(yáng)，一些時(shí)候，還需要配合一定的懲罰措施，進(jìn)而使得整個(gè)激勵(lì)效果更加明顯。同時(shí)，懲罰在大多數(shù)時(shí)候也可以轉(zhuǎn)化激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，很大時(shí)候會(huì)引起學(xué)生的積極心理。在班級(jí)管理的過程中，對(duì)于各種懲罰和批評(píng)的方式，需要盡可能朝著多樣化的方向發(fā)展。對(duì)于容易接受批評(píng)并且善于改正的學(xué)生，教師可以選擇直接批評(píng)的方式。而對(duì)于不容易接受批評(píng)，一遇到批評(píng)容易出現(xiàn)抵觸心理的學(xué)生，教師可以通過暗示進(jìn)行實(shí)時(shí)地批評(píng)，一方面不會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生太大的觸動(dòng)，另一方面也能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。一些時(shí)候也需要運(yùn)用到懲罰方法，無論什么樣的懲罰方法，在運(yùn)用的時(shí)候，都需要注意三方面的內(nèi)容：首先必然要有合理的依據(jù)，教師需要實(shí)時(shí)了解整個(gè)事情的發(fā)生經(jīng)過，進(jìn)而讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并心甘情愿地接受懲罰。其次，雖然整個(gè)過程是在懲罰學(xué)生，但是懲罰的目的始終是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，因而要在懲罰的過程中給予一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到教師的苦心。最后，教師所采取的懲罰方式應(yīng)當(dāng)是一些簡(jiǎn)單、能夠起到督促學(xué)生效果的方式，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心，因而需要選擇一些合理的懲罰方法，不能超出了學(xué)生地接受范圍，否則容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的打擊。

總之，在新時(shí)期的學(xué)生管理當(dāng)中，激勵(lì)理論有著相當(dāng)高的適用性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)理論地科學(xué)運(yùn)用，進(jìn)而全面提高基礎(chǔ)的學(xué)生管理效果，使得學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)起來。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李健.激勵(lì)理論在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用〔J〕.教學(xué)與管理.2013，（27）.

〔2〕張成恕.和諧校園視角下激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用〔J〕.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.2012，（03）.

〔3〕方喆.淺談“激勵(lì)理論”在學(xué)生管理中的應(yīng)用〔J〕. 福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2017，（02）.

〔4〕姜華木，沁榮，宋新新.激勵(lì)理論在學(xué)生管理工作中的意義與運(yùn)用〔J〕.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015，（09）.

〔5〕姜婷.激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用〔J〕.成功（教育）.2014，（05）.

〔6〕戴悅.淺談激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用〔J〕.才智.2013，（10）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕