關(guān)鍵詞 新課程理念，歷史學(xué)科定位，職業(yè)生涯教育

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2018）19-0067-05

生涯教育，意指社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)中所授受的，以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，和以規(guī)劃未來生涯為主要內(nèi)容的一切教育活動(dòng)。其在狹義維度上特指“職業(yè)生涯教育”，①核心內(nèi)容是職業(yè)規(guī)劃教育。2015年上海和浙江作為高考改革的首批試點(diǎn)，同時(shí)下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)高中生涯教育的文件。另浙江省高考改革的“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，要求學(xué)生盡早了解自己的興趣特點(diǎn)和專業(yè)取向，并據(jù)此確定選考科目。但是，中學(xué)生受限于知識(shí)和閱歷，難以在眾多專業(yè)中做出抉擇。解決這種困難，須使學(xué)生盡早了解并知曉職業(yè)生涯規(guī)劃，生涯教育刻不容緩。

發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育的主要方式有兩種，其中之一即是教學(xué)滲透，指在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)與技能，這種方式促進(jìn)生涯教育發(fā)展的同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。②各基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容和過程具有完整性和系統(tǒng)性，使得學(xué)科教師向?qū)W生提供系統(tǒng)的生涯教育成為可能。③在我國，高考制度、學(xué)科教學(xué)和生涯教育相互獨(dú)立的同時(shí)相互影響，④積極探索學(xué)科滲透式生涯教育實(shí)踐，尋求各學(xué)科同生涯教育的結(jié)合點(diǎn)，成為可能。

歷史學(xué)科是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，融入生涯教育有著先天優(yōu)勢。歷史學(xué)科的屬性，既滿足于建設(shè)各種知識(shí)體系或處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的需要，內(nèi)容上包含歷史敘述和探討歷史發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律兩個(gè)方面。⑤同時(shí)，歷史學(xué)科課程資源豐富，其中包含的歷史人物、遺產(chǎn)藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，生涯教育能夠有效深入地滲透于歷史學(xué)科教學(xué)中，并通過兩者的融合激發(fā)學(xué)生職業(yè)情操和崇高感，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容出發(fā)，挖掘歷史課程資源，立足教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)方法，成為學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的重要途徑。

探討歷史學(xué)科教學(xué)和生涯教育關(guān)系，首先需回答歷史學(xué)科能夠?yàn)樯慕逃峁┦裁?？就中學(xué)歷史而言，其是擁有語言、知識(shí)、思維、價(jià)值或文化多個(gè)維度的綜合性課程。中學(xué)歷史教學(xué)功能的指向是為中學(xué)生的社會(huì)化和職業(yè)化做出社會(huì)和時(shí)代貢獻(xiàn)。近來歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是中學(xué)歷史教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代性的重要變化，生涯教育同歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著同樣的時(shí)代性，擁有諸多的契合點(diǎn)。在此，筆者通過研究歷史教學(xué)和職業(yè)生涯教育涵蓋的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)選擇五個(gè)方面的意識(shí)，①及其相互關(guān)系，嘗試探討促進(jìn)生涯教育和學(xué)科素養(yǎng)的滲透融合。

首先，時(shí)空構(gòu)成的歷史知識(shí)體系，助力生涯教育的發(fā)展。歷史知識(shí)體系有助于學(xué)生了解自己和周圍的世界，幫助學(xué)生建立和維持一個(gè)積極的自我概念。歷史知識(shí)幫助學(xué)生成為真正意義上的“我”。敘述性歷史知識(shí)，也能夠助力學(xué)生掌握準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，形成富有表現(xiàn)力的文字功夫，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)生涯教育素養(yǎng)五類素養(yǎng)中的“使用語言、符號(hào)、文本”的素養(yǎng)。②而學(xué)科“核心素養(yǎng)是系統(tǒng)的、多維度的能力和品格，所以將知識(shí)點(diǎn)形成體系是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑”。③通過時(shí)空觀念構(gòu)成體系化的歷史知識(shí)點(diǎn)，既落實(shí)了核心素養(yǎng)，也培育了生涯教育素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展起基礎(chǔ)性作用。

歷史學(xué)科批判思維，能夠?yàn)樯慕逃峁┲橇湍芰χ巍Ｎㄎ锸酚^、歷史解釋及史料實(shí)證素養(yǎng)均與批判性思維息息相關(guān)。歷史學(xué)科思維是歷史學(xué)科可以“學(xué)以致用”的重要內(nèi)容，也正是批判性思維讓歷史學(xué)科“不再局限于學(xué)科知識(shí)傳授，不再局限于解決本學(xué)科難題，而應(yīng)逐漸成為學(xué)生的一種本能，逐漸成為學(xué)生思考解決其他問題的一種思考路徑”。④批評(píng)思維有助于學(xué)生學(xué)會(huì)制定并調(diào)整他們的計(jì)劃、規(guī)劃，并采取適時(shí)和恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)，提高他們的批判力和行動(dòng)力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)，有助于學(xué)生在將來選擇職業(yè)和職業(yè)生活中作出利于學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展的決策和能力。

歷史學(xué)科的求證意識(shí)，能夠?yàn)樯慕逃峁┣笳婢?。中學(xué)歷史學(xué)科，依據(jù)充分史料，鑒別史料，解讀史料，根據(jù)科學(xué)方法得出合理結(jié)論的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)操守，同時(shí)，學(xué)生通過史證意識(shí)的培養(yǎng)，知道并掌握如何使用信息、歸納和處理信息的能力，這為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下可貴的求真意識(shí)和堅(jiān)實(shí)的求真能力。

歷史學(xué)科的家國情懷，助力生涯教育價(jià)值觀的健康培養(yǎng)。歷史學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀和生涯教育價(jià)值觀，有著相近性，是培養(yǎng)職業(yè)理想和情懷的重要資源。家國情懷素養(yǎng)在于準(zhǔn)確定位了家、國和世界之間的關(guān)系，理解愛國主義的價(jià)值和全球化的概念，理解國家在全球中的定位，理解對(duì)個(gè)人和社會(huì)國家的影響，并據(jù)此展開積極有效地與不同人、不同文化和文明之間的互動(dòng)活動(dòng)。

歷史學(xué)科素養(yǎng)助力學(xué)生知識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，幫助他們了解這個(gè)世界的過去、現(xiàn)在和未來，幫助學(xué)生做出有利于職業(yè)生涯規(guī)劃的決定。職業(yè)生涯規(guī)劃的落實(shí)不僅僅體現(xiàn)在生涯規(guī)劃課程本身的設(shè)置上，也立足于學(xué)科教學(xué)，將學(xué)科素養(yǎng)和生涯規(guī)劃相互滲透是兩者之間相互關(guān)系決定的，更是落實(shí)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的重要途徑，將學(xué)科知識(shí)、能力、思維、文化價(jià)值等素養(yǎng)助力學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，助力未來職業(yè)生活的發(fā)展。

歷史教學(xué)滲透生涯教育是歷史教師的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。歷史教師的素質(zhì)和魅力，是引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生涯教育意識(shí)的重要資源。歷史教師對(duì)于歷史學(xué)科滲透生涯教育重視教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂動(dòng)態(tài)生成，要有足夠的重視度，熱情回應(yīng)時(shí)代的呼喚。歷史教師在日常教學(xué)中，不能只注重知識(shí)的傳授，也要重視學(xué)生的生存和發(fā)展，協(xié)助他們開啟人生的規(guī)劃。⑤教師對(duì)于歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生涯教育要有足夠的主動(dòng)意識(shí)，涉及生涯教育規(guī)劃時(shí)，需要足夠的課程設(shè)計(jì)，需要對(duì)職業(yè)知識(shí)和前景有理性的介紹，不可一言帶過，搞形式主義。對(duì)于歷史學(xué)科中覆蓋的政治家、思想家、科學(xué)家、生物學(xué)家、鐵路之父等相關(guān)職業(yè)和人物，教師要有充分的生涯教育理念，將這些資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)上專業(yè)人員和職業(yè)的介紹，樹立職業(yè)理想和道德?lián)?dāng)。

歷史人物學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科滲透生涯教育重要的內(nèi)容。歷史人物教學(xué)要滲透學(xué)生職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣和愛好對(duì)于職業(yè)選擇和成就之間的聯(lián)系。例如生物學(xué)家達(dá)爾文主修的專業(yè)是醫(yī)學(xué)和神學(xué)，卻根據(jù)自己的愛好和興趣，堅(jiān)持刻苦研究生物學(xué)，最終成為了偉大的生物學(xué)家。又如歷史人物馬克思為人類的解放，創(chuàng)立了科學(xué)社會(huì)主義，等等。

歷史教學(xué)滲透生涯教育，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)多元性和價(jià)值觀的重要性，例如中西科技一弱一強(qiáng)的對(duì)比歷史分析教學(xué)中，中國的知識(shí)分子沉迷于仕途，卻把科技視作“奇技淫巧”，宋代發(fā)明家中只有沈括寥寥數(shù)字的記載才得以為人所知，而英國科學(xué)家牛頓和發(fā)明家瓦特等人卻被整個(gè)社會(huì)所推崇，這種對(duì)于科技和不同職業(yè)的推崇，造成了中西之間的差距越來越大，這里也正是生涯教育的良機(jī)。如鐵路之父詹天佑主修的是鐵路工程科，詹天佑的貢獻(xiàn)除卻愛國主義精神讓學(xué)生耳濡目染以外，也要讓學(xué)生感受到“行行出狀元”的職業(yè)多元化的重要性，從事各行各業(yè)都對(duì)于社會(huì)有益的價(jià)值觀等。課堂教學(xué)中，教師要說明當(dāng)時(shí)的困境是中國工程人才的缺乏，詹天佑培養(yǎng)了首批中國鐵路工程技術(shù)骨干，這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從事每行每業(yè)都是偉大的，都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的追求和人生的理想，進(jìn)而培養(yǎng)正確的職業(yè)觀。

歷史教學(xué)滲透生涯教育要注重政治經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)內(nèi)容上的統(tǒng)一性，尤其是文學(xué)藝術(shù)科技等相關(guān)的人物和職業(yè)，要有足夠重視度。這既是由生涯教育的職業(yè)觀決定，也是由個(gè)性和興趣多樣化的學(xué)生情況決定的。生涯教育的職業(yè)觀要求高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)要根據(jù)職業(yè)市場的需求設(shè)置。①市場的多樣化和學(xué)生個(gè)性的多樣化要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、科技等各行業(yè)人物和職業(yè)基于社會(huì)和時(shí)代的需求，有著同樣的重要性，都是社會(huì)的重要組成部分。

“國內(nèi)的普通高中生涯規(guī)劃起步晚，由于高考制度的綜合改革，為落實(shí)學(xué)生的選擇權(quán)，才倒逼生涯規(guī)劃教育站到了普通高中教育改革的前位”。②學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的研究屬于草創(chuàng)期，歷史學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的的研究更是稀少。③筆者認(rèn)為歷史教學(xué)實(shí)踐中融入生涯教育要注重幾個(gè)問題。

其一，歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)滲透生涯教育要注重適度性。生涯教育列入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，是融入學(xué)科教學(xué)的第一步。這是認(rèn)清生涯教育的重要性，以及生涯教育和學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系的結(jié)果。生涯教育列入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，不能喧賓奪主，教學(xué)重難點(diǎn)仍然要圍繞學(xué)科本身。但一旦有生涯教育的良機(jī)，教師則必須主動(dòng)介入。例如張謇作為晚清狀元，為何選擇了艱難的實(shí)業(yè)之路，而不是選擇飽含功名利祿的仕途。此處，生涯教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)擇時(shí)滲透，及時(shí)滲透職業(yè)理想和道德?lián)?dāng)。

其二，歷史教學(xué)過程中滲透生涯教育要注重教學(xué)方法的選擇。首先，通過主題教學(xué)活動(dòng)滲透生涯教育。筆者在給學(xué)生上的高三復(fù)習(xí)課中曾經(jīng)嘗試提問學(xué)生：為何甘地、張謇、陳獨(dú)秀等人“不務(wù)正業(yè)”，從律師、熟讀四書五經(jīng)的傳統(tǒng)士人、教授分別走向了印度民族解放之路、實(shí)業(yè)救國之路、革命之路呢？還有其他歷史人物也有類似情況嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，基本上得出了兩個(gè)結(jié)論，一個(gè)是時(shí)代改變了他們原本的職業(yè)選擇，一個(gè)是自身主動(dòng)改變職業(yè)選擇，放棄了優(yōu)越的職業(yè)、生活，為民族選擇了艱難的救國之路，探討了個(gè)人、民族和時(shí)代的關(guān)系，通過設(shè)問、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考，推進(jìn)了生涯教育主題的思考和素養(yǎng)的落實(shí)。

其次，歷史情境展現(xiàn)是生涯教育滲透的重要手段。歷史教學(xué)呈現(xiàn)歷史情境為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)初步體驗(yàn)，回答好“能干什么”和“想干什么”的問題。①在人民版必修一《馬克思主義的誕生》一課中，筆者曾經(jīng)圍繞馬克思的職業(yè)理想讓學(xué)生進(jìn)行一段討論。筆者先簡單介紹了馬克思投身革命前較為優(yōu)越的生活和其妻子是“富二代”的情況，也介紹了恩格斯家族的產(chǎn)業(yè)，然后再介紹馬克思后半生的貧困潦倒以及家庭的悲劇。接著問學(xué)生：在那個(gè)時(shí)代馬克思不能自保，不能守護(hù)自己所愛的家庭，怎么去談改造這個(gè)世界呢？在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)選擇怎么樣的職業(yè)和職業(yè)理想呢？學(xué)生們經(jīng)過一番探討之后，很多人不能理解馬克思的選擇，要做發(fā)明家、科學(xué)家、企業(yè)家、教師、公務(wù)員、軍人，等等，理由是工業(yè)革命、政治改革、重視教育文化、和平仍然是主流等。但是沒有學(xué)生要做工人的。于是筆者問學(xué)生，為何沒有人愿意做工人？工人可以沒有人當(dāng)嗎？都是人工智能了嗎？筆者再呈現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的工人狀況的材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到工人貧困慘狀，深深地動(dòng)容了。

最后，歷史教學(xué)嘗試讓學(xué)生模擬典型案例展開生涯教育。模擬歷史人物相關(guān)職業(yè)中成功人士對(duì)問題的解答，向?qū)W生展示了各種職業(yè)中知識(shí)的地位和作用，以及歷史人物中失敗人士對(duì)問題的反思來認(rèn)識(shí)職業(yè)選擇和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的理解。例如陳獨(dú)秀人生跌宕起伏，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生扮演不同時(shí)期，即教授時(shí)期、總書記時(shí)期、“孤獨(dú)”時(shí)期的陳獨(dú)秀，一方面理解革命事業(yè)的艱難，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同階段和角色順利過渡所需的知識(shí)和能力，讓學(xué)生知道自身素養(yǎng)、能力和理想和生涯事業(yè)的發(fā)展的關(guān)系。不難得出結(jié)論，陳獨(dú)秀作為教授和中共的先驅(qū)，理想是可貴的，而基于他本人的素養(yǎng)和能力的革命生涯是失敗的。這種探討無疑給予學(xué)生一定的生涯教育的思考。這種案例教學(xué)法有著其他常規(guī)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢，能兼顧教師積極性和學(xué)生的主動(dòng)性。歷史教學(xué)擁有豐富生涯教育的資源，靈活滲透生涯教育，又通過口頭討論和文字寫作，整體協(xié)作和個(gè)性表達(dá)，移情體驗(yàn)，角色扮演來加深職業(yè)體驗(yàn)的深刻程度。需要注意的是，對(duì)超出學(xué)生個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)過多的專業(yè)人才的角色扮演，要慎重，比如所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角度來評(píng)判蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革。

其三，利用教材中與生涯教育直接相關(guān)的素材，因“材”施教。充分利用教材中涉及生涯教育內(nèi)容的相關(guān)欄目，是歷史教學(xué)滲透生涯教育的重要內(nèi)容。人民版必修三《漢代儒學(xué)》一課中“學(xué)習(xí)思考”欄目提到“萬般皆下品，唯有讀書高”反映了什么樣的文化現(xiàn)象？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種文化現(xiàn)象？問題設(shè)置緊扣教學(xué)重點(diǎn)和生涯教育內(nèi)容。此類職業(yè)生涯教育內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)體系和諧地融為一體，要充分利用并挖掘。這種因“材”施教既實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大了歷史教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)。

其四，歷史教學(xué)中滲透生涯教育要注重統(tǒng)一性和階段性結(jié)合。一方面，根據(jù)浙江省選擇性考試考錄模式要求，歷史教師要依托歷史學(xué)科知識(shí)在生活和職業(yè)中找到契合點(diǎn)，讓學(xué)生知道并理解歷史學(xué)科相關(guān)職業(yè)，和歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)或行業(yè)有：教育和教育研究工作，基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育研究，黨政工作，從事新聞媒體工作，鼓勵(lì)學(xué)生選擇歷史作為選考科目。歷史學(xué)科還應(yīng)當(dāng)為整個(gè)生涯教育打造好基礎(chǔ)性工作，幫助學(xué)生豎立正確的職業(yè)觀、職業(yè)理想和道德，讓學(xué)生理解職業(yè)多元化的現(xiàn)實(shí)和意義。另一方面，參考日本生涯教育啟示，按年級(jí)分段實(shí)施，高一了解，考慮適合自身的職業(yè)；高二職業(yè)研習(xí)；高三升學(xué)調(diào)查。②根據(jù)浙江省選擇性考試的時(shí)間模式安排，就歷史學(xué)科教學(xué)而言，高一、高二要滲透不同的生涯教育，強(qiáng)調(diào)不同階段的差異性。高一學(xué)生的生涯教育側(cè)重興趣和愛好，側(cè)重同一性。到了高二，學(xué)生將歷史科目視為選考科目之后，高二、高三的職業(yè)生涯教育目標(biāo)要側(cè)重圍繞學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)展開，要為未來的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇做好鋪墊，側(cè)重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

雖然職業(yè)生涯教育的研究已經(jīng)有數(shù)年之久，但是學(xué)科滲透生涯教育的研究還屬于草創(chuàng)期。生涯教育目前存在各種問題，比如生涯課程運(yùn)作具有高度的綜合性，實(shí)施難度高；受課程評(píng)價(jià)影響，難以實(shí)施；學(xué)校和教師不重視生涯教育；教師編制不足，課程實(shí)施缺乏保障等等。但問題是研究的機(jī)遇，突破的開始，也是歷史學(xué)科改革的時(shí)代任務(wù)。

歷史學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生形成本學(xué)科特有的文化，還是形成學(xué)生為人處世的基本態(tài)度和必要能力，這就是學(xué)生未來生涯發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，①形成生涯教育的基本素養(yǎng)和能力，助力學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。在頂層設(shè)計(jì)配合社會(huì)和國家發(fā)展的背景下，有必要積極探討歷史學(xué)科教學(xué)和生涯教育滲透，形成學(xué)科教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”的滲透生涯教育機(jī)制，并建立學(xué)科滲透生涯教育評(píng)價(jià)機(jī)制，完善職業(yè)生涯教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。

【作者簡介】張鵬，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省義烏中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：李婷軒】