龍杏儀

【摘要】教育如一場(chǎng)接力賽，要想比賽成功，除了要每個(gè)選手跑得快，還必須傳好每一根接力棒。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的巧妙銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。本文認(rèn)為，教育“傳第一接力棒”的技巧——中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接策略的實(shí)施，對(duì)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；銜接；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。課文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍鴮W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程。語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，有人也曾說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，初中重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此而見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深、互相聯(lián)系的關(guān)系，這就是人們常說(shuō)的“銜接”。在教育教學(xué)的實(shí)際中，部分小學(xué)教師的教學(xué)與中學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。小學(xué)教師在教學(xué)中擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)得不夠多，不是“扶”，而是“手把手，抱著走”。這樣的教學(xué)，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，削減了學(xué)習(xí)興趣，又不能適應(yīng)初中“半扶半放”的學(xué)習(xí)。為了更好地讓六年級(jí)的學(xué)生自然過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，最重要的是小學(xué)教師的教學(xué)要滲透中學(xué)教學(xué)的方式、方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)接近中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

一、樹(shù)立正確的教育觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師，不能停留在小學(xué)畢業(yè)考什么，就教什么的狀態(tài)，而應(yīng)該積極了解中學(xué)語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中，多到中學(xué)觀摩公開(kāi)課，特別是多聽(tīng)常態(tài)課。在聽(tīng)課、交流中探索教學(xué)銜接的有效方法，中小學(xué)形成合力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，有意識(shí)地從興趣、習(xí)慣、方法、能力方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的明天奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、銜接課堂教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容要銜接

小學(xué)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，課堂容量小。但中學(xué)教材內(nèi)容加深，閱讀量增多，課時(shí)緊，進(jìn)度快。因此升入初中后，有部分學(xué)生顧此失彼，成績(jī)出現(xiàn)大幅度的后退。小學(xué)教師在教學(xué)中除了講授課內(nèi)知識(shí)，還要以發(fā)散的方式增加一些新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。例如在對(duì)內(nèi)容的理解方面，六年級(jí)以“把握文章主要內(nèi)容”為主，七年級(jí)在這基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系自己的生活實(shí)際深入思考，大膽發(fā)表見(jiàn)解”。教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，就可以有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

六年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)完《少年閏土》后，孩子們留下深刻的印象，對(duì)閏土十分羨慕和佩服?！斑@么可愛(ài)、機(jī)智勇敢的閏土長(zhǎng)大后會(huì)是怎么樣的呢？——想知道答案的同學(xué)請(qǐng)閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》?！边@樣一引導(dǎo)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，同時(shí)也為中學(xué)的內(nèi)容做了鋪墊。

（二）教學(xué)模式要銜接

1.培養(yǎng)習(xí)慣——主動(dòng)學(xué)習(xí)。“未來(lái)的文盲，不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)‘怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ò５录印じ粻枺┡囵B(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，正是教學(xué)的首要任務(wù)。上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，大膽發(fā)表自己的看法；每次預(yù)習(xí)新課，做到讀（通順）——標(biāo)（自然段）——圈（生字詞語(yǔ)）——思（主要內(nèi)容、課后練習(xí)題）；遇到不會(huì)的詞語(yǔ)，熟練地使用工具書(shū)去查閱、解決；積累好詞佳句并加以運(yùn)用（口頭說(shuō)話或習(xí)作）；堅(jiān)持寫(xiě)日記……對(duì)于即將邁向人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)有幫助，而且受益終身。

2.引導(dǎo)方法——輕松學(xué)習(xí)。（1）“站在書(shū)上看書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。在閱讀一篇文章的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、批、注等方法把感受深刻的語(yǔ)句或不懂的地方標(biāo)出來(lái)，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，在班上交流、匯報(bào)。通過(guò)動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)嘴等培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。（2）“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！痹谧x書(shū)過(guò)程中，我們要把讀和寫(xiě)自覺(jué)地結(jié)合起來(lái)。到了高年級(jí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情基礎(chǔ)上，還要了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握獨(dú)特的寫(xiě)法，從而能仿寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》第七自然段描寫(xiě)北京人過(guò)除夕的習(xí)俗，理解這個(gè)段落是作者按“總—分”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)幾個(gè)角度表現(xiàn)除夕的熱鬧，表達(dá)了濃厚的節(jié)日氣氛。在練筆的時(shí)候，大部分學(xué)生都能按這種方法寫(xiě)出了中秋節(jié)、端午節(jié)等，從而受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、拓寬課外作業(yè)面

語(yǔ)文作業(yè)的形式應(yīng)是多種多樣的，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)。例如有位老師開(kāi)學(xué)初就制定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生每天在家里看書(shū)半小時(shí)，每周五下午開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)。一開(kāi)始有些孩子不太愿意表達(dá)，但經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期后，在同學(xué)的影響下，全班的讀書(shū)氛圍越來(lái)越濃了。教師精心布置的作業(yè)可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的作業(yè)中形成能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)品質(zhì)。

小升初是學(xué)生人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育接力賽的第一處交接點(diǎn)。小學(xué)教師做好各個(gè)方面的銜接與逐步提高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式提升，接力棒才會(huì)成功傳到下一個(gè)人手中，才能為中學(xué)的老師輸送適應(yīng)的人才，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才得以提高，教育的整個(gè)接力賽才能最終成功。

參考文獻(xiàn)

[1]熊寧寧.小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好中小學(xué)教材銜接[J].教育理論與實(shí)踐，2008（26）.

（編輯：郭恒）