蔣琴

【摘要】語文教學中，注重閱讀教學的探究，是語文教學的重心，是提升學生語文學習的質(zhì)量的主要途徑。閱讀教學從小抓起，但是，實際教學中，低段小學語文的教學中，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)被廣大教師所忽視。探討低段閱讀教學，是語文教師不容忽視的問題。本文對低段語文教學中閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，談幾點體會。

【關(guān)鍵詞】小學語文；低段語文教學；閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)；主要策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新形勢下，閱讀受到充分的重視，閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學的核心任務(wù)。閱讀也是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀水平直接影響語文的學習。作為語文教師，要提升語文教學質(zhì)量，首先應注重閱讀教學，應從學生的實際和基礎(chǔ)著手，創(chuàng)新教學模式，提高閱讀教學質(zhì)量。下面，筆者針對低段小學語文閱讀教學的實踐，談?wù)勯喿x素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。

一、注重閱讀習慣的培養(yǎng)

實際教學中，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量非常小。針對這個實際，應引導學生合理利用瑣碎的時間進行大量閱讀，以彌補閱讀量不足的問題，也培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先，鼓勵學生運用瑣碎的時間閱讀。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生早上到校很早；中午吃飯時間，孩子們也匆匆吃過飯到學校?？墒?，孩子們到學校沒有事可做，多數(shù)學生書包往桌上一扔，一溜煙就跑向室外，在校園里到處亂跑，既存在安全隱患，也不利于學生學習習慣的養(yǎng)成。如果教師要求學生每天早上到學校，在開始上課前，借閱一天打算要讀的書，課間、午飯時間、自習課、閱讀課等時間，隨時而閱。學生有了明確的事情可做，到了學校，就不會亂跑，而是對“書”產(chǎn)生熱愛之情，養(yǎng)成閱讀的好習慣，提高閱讀量。其次，鼓勵學生制定讀書計劃。如近期打算讀什么書、什么時間閱讀、每天閱讀的時間大約是多少等，以提高閱讀效率。再者，教師對于學生的閱讀，鼓勵學生養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，引導學生在閱讀時，對精彩的句子、精美的詞語進行摘抄，對優(yōu)美的段落進行賞析，從詞語的運用、句意的連貫、層次的分明等進行綜合分析……這些閱讀習慣的形成，有助于閱讀能力的提高，為閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、注重教材閱讀的引導

俗話說“授人以魚不如授之以漁”。小學語文教學中，對于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了引導學生養(yǎng)成閱讀習慣之外，重點還應該依托教材中的閱讀文本。通過課堂閱讀教學，從閱讀方法和閱讀技能等方面引導學生，促使學生閱讀能力的提升。低段學生閱讀指導更見必要性。閱讀教學中閱讀的引導，根據(jù)閱讀的環(huán)節(jié)，可以從讀前、讀中和讀后的環(huán)節(jié)進行指導。

首先，閱讀前導讀有效，可以利于學生提高閱讀水平，也激發(fā)閱讀的興趣，促其產(chǎn)生閱讀的欲望。讀前指導，可以針對課文內(nèi)容，設(shè)計一些問題，進而讓學生有目的地閱讀。如《吃水不忘挖井人》的教學前，教師先讓學生預習課文中的生字和生詞，能給生字注音、并組詞，能根據(jù)課文的上下文的意思，說出詞語的意思，根據(jù)課文的題目，先猜猜誰是挖井人？誰不忘挖井人？鼓勵學生根據(jù)課文中的拼音試讀，熟練朗讀和感知故事情節(jié)……自主先學的任務(wù)設(shè)計，從字、詞、文等初步感知，初步熟悉課文內(nèi)容，為有效閱讀埋下伏筆。

其次，閱讀中的指導更是指導學生掌握閱讀方法的主要環(huán)節(jié)。如《靜夜思》的教學時，教師應首先引導學生注意作者是誰，介紹作者是個怎樣的人，介紹李白詩歌的主要特點以及詩歌的風格。教學《吃水不忘挖井人》時，引導學生關(guān)注細節(jié)：誰挖井？在哪挖？為什么要挖井？毛主席帶領(lǐng)大家挖井后，鄉(xiāng)親們做了什么事？鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆@樣做？……問題的提出，促使學生讀中思、思中悟，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀方法，也掌握閱讀技巧。

再者，閱讀后的指導也很關(guān)鍵，教師可以從練習的角度進行指導。如指導學生仿寫句子，促使閱讀和寫作、口語表達相結(jié)合。如《吃水不忘挖井人》的閱讀中，對于“想念”這個詞的理解和運用，可以引導學生根據(jù)課文中的“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”而進行仿寫。如：

（1）小鳥非常想念_______。（2）______想念_______。

閱讀后指導，重在練習，除了關(guān)注句子、多讀課文，強化理解之外，還應該拓展字詞的運用，如找找“氵”部首、“廣”字頭、“心”字底的字有哪些，從而培養(yǎng)學生閱讀后對漢字、詞語等進行分類匯總的好習慣，有助于積累詞語量、豐富和拓展語文基礎(chǔ)知識。

三、注重閱讀技巧的指導

低段的小學生，閱讀方法欠缺，閱讀技能更需要慢慢引導和培養(yǎng)。閱讀技巧的掌握，關(guān)鍵還在于掌握閱讀方法，在于學生閱讀能力的提高。閱讀技巧，對于低段的兒童而言，首先培養(yǎng)兒童根據(jù)文題猜測主題和內(nèi)容的能力。對于這個能力的培養(yǎng)，教師應善于根據(jù)文題而設(shè)問，引發(fā)學生的思考和探究的欲望。在閱讀教學中，教師應善于巧妙設(shè)計問題和活動，促使學生真正走進文本，抓住重點段落和詞語，對文章進行賞析。如根據(jù)上下文，猜猜“嘰嘰喳喳”“孤單”“快樂”等是什么意思？課文開頭的“從前”作用是什么？……閱讀，首先應精心閱讀，細心品味，體會意境和構(gòu)思。只有這樣，低段學生的閱讀技巧逐漸掌握，閱讀能力逐漸提升。

閱讀是獲取知識的主要途徑。只有閱讀，才能發(fā)現(xiàn)字里行間感興趣的東西。提高閱讀素養(yǎng)，首先應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的大量閱讀的好習慣，應培養(yǎng)學生良好的閱讀方法，掌握閱讀技巧，關(guān)鍵是激發(fā)閱讀興趣，從而促使每一個學生形成閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]季燕華.閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].作文成功之路（下旬），2017（12）.

（編輯：龍賢東）