丁敏 王蘇

【摘要】在閱讀過(guò)程中，良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注閱讀可以更好地促使學(xué)生加強(qiáng)與文本的溝通、對(duì)話(huà)，提高閱讀效率。批注式閱讀是指使用特定的文字或者符號(hào)將自己閱讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和感想等記錄下來(lái)，這是一種主動(dòng)探究式的閱讀方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出，應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀教學(xué)建議中也提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！痹诮虒W(xué)中就需要我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，將自己對(duì)文本的所思所想，對(duì)文本的注解、疑惑等記錄下來(lái)，形成獨(dú)立的閱讀思考習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率、培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀思考能力、提升學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的理解和感悟能力有很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文教學(xué)；拓展型閱讀；提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)不夠深入扎實(shí)，缺乏整體性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這就強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)是以文本為中介，在教師的引領(lǐng)作用下，進(jìn)行文本與學(xué)生 的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的訓(xùn)練。此外，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。課堂上，老師們會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間自讀自悟，并進(jìn)行小組討論交流等形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有的課題一開(kāi)始，讓學(xué)生自讀課文后就急于讓學(xué)生回答：讀到這里，你感受到什么？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。文本的解讀還沒(méi)有深入，學(xué)生的思考也還沒(méi)有深入，對(duì)這些問(wèn)題的回答也不可能準(zhǔn)確深入。文本沒(méi)有研讀深入，就聯(lián)系課外知識(shí)以及讀、寫(xiě)等拓展。課堂內(nèi)容雖然豐富，容量大，雖然老師設(shè)計(jì)了諸多的問(wèn)題，學(xué)生一節(jié)課也一直在應(yīng)付老師的問(wèn)題，但是對(duì)于文本所表達(dá)的情感，文本所傳遞的信息，并不是自己通過(guò)閱讀思考或者在老師的引導(dǎo)下所獲得的，對(duì)文章的理解就顯得不深入，不透徹。

（二）絢麗的多媒體設(shè)備的信息過(guò)多干預(yù)了學(xué)生對(duì)文本的理解

現(xiàn)代的信息技術(shù)的運(yùn)用使得我們的課堂更加豐滿(mǎn)，豐富多彩的圖片、視頻和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)都有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極地自主閱讀和探究。這些技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是輔助的，并不能占用主體地位。過(guò)多使用，雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，絢麗多彩，但是卻替代了學(xué)生的自主理解。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》中第三自然段的理解，若是一開(kāi)始就出示各種圖片會(huì)代替學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解感悟，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，各方面能力的培養(yǎng)也都不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的措施

《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出，應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力” “學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。批注式閱讀落實(shí)在教學(xué)中就是在老師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，自學(xué)字詞，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)品讀文本，寫(xiě)下自己的獨(dú)特感受、理解。

（一）分年段進(jìn)行閱讀批注的指導(dǎo)

批注閱讀常用的方法有：對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子有所感悟，有疑惑的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，在邊讀邊思的基礎(chǔ)上，在文章的空白處圍繞重難點(diǎn)寫(xiě)出自己的感受、疑惑。

不同年段的學(xué)生批注要求。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始做一些簡(jiǎn)單的符號(hào)批注，將文中自己覺(jué)得好的語(yǔ)句和不理解的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流，用比較完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的感悟。中到高年級(jí)就以文字批注為主，對(duì)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、質(zhì)疑。

（二）在自讀自悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)課前的預(yù)習(xí)批注

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)批注，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的作用，可以將預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)成表格，要求學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)要求一一完成。

（三）課堂交流中引導(dǎo)再次批注，回歸整體

感悟交流中深化理解。在學(xué)生自讀自悟預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，課堂上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)批注，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，?duì)于課文的解讀往往不能全面、準(zhǔn)確。因此還要在課堂交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深化讀悟批注，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)溝通，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取相關(guān)有用的文字信息，進(jìn)行加工分析處理，形成自己的獨(dú)特的感悟。

例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《只揀兒童多出行》第一到四自然段中的“成千盈百”“鬧嚷嚷”“飛涌”“一群接著一群”等詞語(yǔ)，都寫(xiě)出了兒童的人數(shù)多，兒童的活潑可愛(ài)、生機(jī)勃勃，也寫(xiě)出了冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文的理解，感悟文字傳遞給我們的思想感情，在課文的交流感悟結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀有了更深的認(rèn)識(shí)，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體內(nèi)容再次進(jìn)行批注，對(duì)文章的重點(diǎn)段落語(yǔ)句的理解深化認(rèn)識(shí)。

葉圣陶曾說(shuō)：“‘批注式閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是‘學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講。”在這樣的批注式閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生不斷練習(xí)、實(shí)踐，運(yùn)用這樣的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)能力。

（編輯：郭恒）