【摘要】在教學實踐的基礎上，提出初中語文使用統(tǒng)編教材，進行多文本閱讀教學的三種組文形式。

【關鍵詞】初中語文；統(tǒng)編教材；多文本閱讀；組文方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近些年來，多文本閱讀作為一種新型的閱讀教學形式，顯現(xiàn)出其獨有的優(yōu)勢。與單篇閱讀教學相比，在海量的閱讀中激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀習慣，進而提升閱讀能力，與課標要求完全一致。2017年統(tǒng)編教材雙線組元的方式，使得每一單元的選文自行成為多文本閱讀教學的文本，為多文本閱讀教學提供了有力的資源保證。

然而在統(tǒng)編教材多文本閱讀教學實踐中，逐漸暴露出一些問題，尤其是組文方面。因為教材選文的相對一致性和各自差異性，不少教師省卻了重新組文的環(huán)節(jié)，單純地依照單元組文進行閱讀教學，忽略了部編教材所提倡的“1+X”的閱讀教學要求。組文是多文本閱讀教學的一個重要節(jié)點，既要展現(xiàn)多文本閱讀的議題，將多文本閱讀的教學理念呈現(xiàn)在課堂設計中，又要據(jù)此開展課堂教學，進行有效的閱讀和能力培養(yǎng)。在教學實踐中，根據(jù)統(tǒng)編教材的特點，結合多文本閱讀教學，我們針對組文進行了實踐探究。

首先，可以進行教材內(nèi)文本的重組，創(chuàng)造性地使用教材。

統(tǒng)編教材的雙線之一就是人文主題，這就是文本談論的主要話題或者題材。對于同一主題，不同作家有不同的感悟、不同的表達特質(zhì)，同中有異的選文就組成了教材的單元內(nèi)容。

例如統(tǒng)編版七年級下冊的六個單元，分別為群星閃耀、家國情懷、凡人小事、修身正己、生活哲理和科幻探險。每個單元都是統(tǒng)一在人文主題之下，選取不同作者、不同文體、不同寫法的文章組合而成。在實際教學中，可以打破單元的界限，進行文本重組，創(chuàng)造性地使用教材。

以“群星閃耀”這一單元為例。該單元選取了鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物，讓學生感受他們的非凡氣質(zhì)，喚起對理想的憧憬與追求。本冊教材中第四單元《葉圣陶先生二三事》、第六單元《偉大的悲劇》《太空一日》的主人公葉圣陶、斯科特和楊利偉，或者謙遜誠懇，或者獻身科學，或者嚴謹求實，同樣符合“群星閃耀”這一人文主題。將這三篇課文整合進第一單元的主題閱讀，使學生廣泛地認識到歷史上或者現(xiàn)實中的偉人風范。同時可以將《鄧稼先》與《太空一日》進行比較閱讀，了解在不同歷史時期從事科學研究的人員有怎樣不同的研究條件，他們又是以怎樣的態(tài)度完成研究工作。通過比較，就可以得出在不同的時期，我國的科研工作者都懷有一顆赤誠之心，求真求實，正是他們促進了我國的兩彈一星事業(yè)、航天事業(yè)的發(fā)展。還可以將《鄧稼先》《葉圣陶先生二三事》進行比較閱讀，體會我國知識分子的待人誠懇、平易近人的人格特點。在比較閱讀中，自然融入了社會主義核心價值觀的教育，體現(xiàn)出統(tǒng)編教材“立德樹人”的編寫理念。

其次，進行課內(nèi)外文本組合，落實“1+X”的閱讀方式。

部編教材主編溫儒敏教授一再強調(diào)，新教材就是要專治不讀書。現(xiàn)今語文教學的最大弊端就是學生閱讀少，甚至不閱讀。僅僅依靠課本上二十多篇文章的閱讀，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，顯然是不可能的。部編教材雖然較以往教材相比，已經(jīng)注意向課外閱讀延伸了，但是仍然不夠?！?+X”即是講解一篇課文，再提供若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，由學生自行閱讀，即使讀不懂也沒關系，就是為了增加閱讀量，讓學生有機會沉浸在閱讀之中，在閱讀中學會閱讀。

以七年級下冊第五單元為例。這個單元的人文主題是生活哲理，要學習托物言志的寫法。選取的文章也十分典型，有《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，在《紫藤蘿瀑布》的積累拓展中推薦閱讀宗璞的另外三篇托物言志的文章——《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》。在教學中，除了閱讀這三篇文章外，另外補充其他作家的此類作品，讓學生認識托物言志類散文的基本特點，就是作者通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。一篇帶多篇的閱讀教學，有利于學生強化對托物言志類散文的認識和閱讀，幫助他們將看起來不過是寫物的文章讀出深度、讀出味道。

最后，進行課外文本的組合，拓展閱讀空間。

統(tǒng)編教材著力打造三位一體的閱讀體系，即教讀、自讀和課外閱讀。因而，不局限于課本內(nèi)部的閱讀，而大膽地向課外延伸，更有利于提高學生的閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀能力。在學期開始，就布置相應的閱讀任務，提供篇目，分組進行共讀。學生通過自主閱讀、查找資料，理解詩歌主旨，把握詩歌感情，設計誦讀形式。

以古詩詞為例，這部分詩詞數(shù)量龐大。在教學中，教師按照不同歷史時期，精選出《詩經(jīng)》中的《無衣》、屈原的《離騷》片段、曹植的《白馬篇》、杜甫的《登岳陽樓》《聞官軍收河南河北》、岳飛的《滿江紅》、陸游的《病起書懷》《訴衷情·當年萬里覓封侯》等。學生在準備誦讀時，必須先自行查閱資料，結合詩歌創(chuàng)作背景和作者身世，理解和把握詩歌感情。

在多文本閱讀教學中，教師要注意將課內(nèi)外文本有機結合，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，適時利用課外閱讀資源，幫助學生內(nèi)外勾連、融會貫通。當然，在組文時，教師也要重視學生的主觀能動作用，有意識地讓學生參與到選文組文中來，使學生學會發(fā)現(xiàn)、樂在其中。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

附 注

本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題階段性成果（課題名稱：基于部編初中語文教材的多文本閱讀教學策略研究；課題編號：dwbyd18011215）

作者簡介：王雁雪，女，1972年生，江蘇省徐州市銅山區(qū)人，中學教師，中教一級，研究方向為初中語文多文本閱讀教學。

（編輯：張曉婧）