【摘要】詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文課程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)一系列諸如詞語(yǔ)教學(xué)脫離具體語(yǔ)境、缺少對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的挖掘、學(xué)生缺乏運(yùn)用新詞匯的機(jī)會(huì)、教學(xué)方法和形式單一的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)采取的對(duì)策是：創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)境，幫助品味詞語(yǔ)；反復(fù)推敲詞語(yǔ)，煥發(fā)審美樂(lè)趣；巧設(shè)多種平臺(tái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)；豐富教學(xué)形式，深化理解詞語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

張志公先生曾多次在其《張志公語(yǔ)文教育論集》一書中提到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯”，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重詞語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文試就小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策做些探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）詞語(yǔ)教學(xué)脫離具體語(yǔ)境

在小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師將詞語(yǔ)教學(xué)流于形式，只是讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典和工具書把握意思，再進(jìn)行識(shí)記背誦即可。這種詞語(yǔ)教學(xué)的形式“完全忽視詞語(yǔ)和詞語(yǔ)、詞語(yǔ)和語(yǔ)句之間的聯(lián)系”，這將詞語(yǔ)教學(xué)看成了一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，使詞語(yǔ)與文本語(yǔ)境、生活語(yǔ)境相脫離，不利于學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的理解和掌握。如有些教師在教《伏爾加河上的纖夫》一文時(shí)，不注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文及時(shí)代背景，從而造成對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解錯(cuò)誤，將“他用同情的目光看著前面白皙的少年和禿頂?shù)睦项^兒”一句中的“白皙”一詞理解成“白凈”，而此處的“白皙”并不是說(shuō)這少年皮膚白凈，而是用以凸顯少年因生活的艱苦和貧困而造成的發(fā)育不良，皮膚沒(méi)有血色，從而在外表上呈現(xiàn)出一種病態(tài)。因此詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這應(yīng)該受到廣大教師群體的關(guān)注和重視。

（二）缺少對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的感悟

中華文化博大精深，每一個(gè)詞語(yǔ)都蘊(yùn)含著深刻的含義，這需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)詞語(yǔ)深層次內(nèi)涵的挖掘。然而，目前有一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重講詞語(yǔ)的表面意思，致使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解淺顯而片面，很難掌握詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的深層次意蘊(yùn)，更加不會(huì)靈活運(yùn)用于寫作和閱讀中。如在講解三顧茅廬、愚公移山、掩耳盜鈴等經(jīng)典詞語(yǔ)和典故時(shí)，教師沒(méi)有通過(guò)講故事或闡述道理等方式去擴(kuò)展素材，讓學(xué)生去感受詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的深層次意蘊(yùn)，這將不利于學(xué)生充分理解詞語(yǔ)，也會(huì)固化學(xué)生的思維和想象力，致使學(xué)生在平時(shí)的“說(shuō)話和寫作中出現(xiàn)‘干巴巴和詞不達(dá)意的現(xiàn)象”。詞語(yǔ)的深層內(nèi)涵是值得每個(gè)教師去深挖和探究的，通過(guò)反復(fù)推敲詞語(yǔ)能讓學(xué)生充分感受到作者用詞之美、妙，從而煥發(fā)學(xué)生的審美樂(lè)趣，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。如果只是一味對(duì)詞語(yǔ)采取僵化的理解，將使課堂變得單調(diào)而乏味，難以激發(fā)學(xué)生的上課興趣和熱情。

（三）缺乏運(yùn)用新詞匯的機(jī)會(huì)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師基本圍繞著講解字詞，分析文章脈絡(luò)，講解課后習(xí)題的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，且以教師的講解為主，學(xué)生很少有運(yùn)用新詞匯的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)用分離的現(xiàn)象是十分普遍的，盡管學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)，但由于缺乏運(yùn)用的平臺(tái)，學(xué)生在寫作中還是不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，更不可能寫出生動(dòng)活潑的語(yǔ)句，往往造成詞語(yǔ)貧乏、語(yǔ)句生澀的現(xiàn)象。如學(xué)生在寫《秋游》這篇作文時(shí)，學(xué)生從頭至尾只知用“心里很高興”來(lái)表達(dá)心中的開(kāi)心和興奮之情，殊不知還有很多表達(dá)高興的詞匯，例如“手舞足蹈”“興高采烈”“喜笑顏開(kāi)”等。因此，在小學(xué)階段，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的音、形、義并進(jìn)行反復(fù)抄寫和記憶，不注重提供運(yùn)用的平臺(tái)的話，將使學(xué)生在平時(shí)的思考和語(yǔ)言中不能自如運(yùn)用詞語(yǔ)，從而達(dá)不到“學(xué)以致用”的效果。

（四）詞語(yǔ)教學(xué)方法和形式單一

在整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師只是一味地注重對(duì)詞語(yǔ)的講解，教授學(xué)生通過(guò)查字典和工具書去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，機(jī)械地背誦詞語(yǔ)的意思，這只是讓學(xué)生短時(shí)間記住這個(gè)詞語(yǔ)，形成一種被動(dòng)記憶，到真正需要運(yùn)用的場(chǎng)合還是不會(huì)運(yùn)用。這種單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生全程處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，只是教師單方面灌輸和教導(dǎo)，學(xué)生的參與程度不高，因此很難讓學(xué)生主動(dòng)地去探究字詞的深層意蘊(yùn)，這不利于加深對(duì)字詞的理解和印象。有的教師過(guò)于相信學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握能力，直接把詞語(yǔ)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由地討論和解讀詞語(yǔ)，然后再派代表來(lái)回答相關(guān)的詞語(yǔ)讀音及解釋，教師只是適當(dāng)?shù)丶m正其中的知識(shí)性錯(cuò)誤而已。在這個(gè)過(guò)程中，教師高估了學(xué)生的自學(xué)能力，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有以靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，從而很難使學(xué)生在腦海中對(duì)詞語(yǔ)形成根深蒂固的印象，這不利于學(xué)生形成有關(guān)詞語(yǔ)的長(zhǎng)久記憶，不利于激活學(xué)生的思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)境，幫助品味詞語(yǔ)

教師為了讓學(xué)生積累一定的詞匯和理解新詞，往往通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)題和背誦的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂語(yǔ)境，讓學(xué)生能自主地聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，這有利于幫助學(xué)生品味詞語(yǔ)。如教師在教學(xué)《灰雀》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生明白“果然”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，于是讓學(xué)生聯(lián)系上下文并在課文中找到原句：“小男孩對(duì)列寧說(shuō)灰雀還活著，列寧剛開(kāi)始還有一點(diǎn)不相信，但是灰雀果然又飛回來(lái)了”，這樣就讓學(xué)生能更快地理解“果然”的意思，明白其指的是之前預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生，最終真的發(fā)生了的意思。

此外，教師面對(duì)那些具有幾重意思的詞語(yǔ)，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更全面地理解詞語(yǔ)。如在講解《最后一課》中的“宛轉(zhuǎn)”一詞時(shí)，教師除了教其在課文中所指的畫眉唱歌聲音悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的含義，還要講解其指代的委婉而含蓄，不直接坦白的意思，這時(shí)教師就可列舉在生活中常見(jiàn)的例子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象。如列舉一個(gè)很淘氣的小男孩不小心把鄰居家的花瓶給摔碎了，他內(nèi)心感到愧疚但又不知道如何妥善地處理這件事，于是他把這件事“宛轉(zhuǎn)”地告訴了媽媽，以尋求幫助。通過(guò)舉例聯(lián)系學(xué)生的生活語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地理解“宛轉(zhuǎn)”的意義，從而加深學(xué)生的理解和印象。

（二）反復(fù)推敲詞語(yǔ)，煥發(fā)審美樂(lè)趣

在詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的推敲和比較，煥發(fā)學(xué)生的審美樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章時(shí)，為了分析“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”這句話中“滑”的含義，這時(shí)可用“劃”來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道“滑”在這指的是船行駛得很慢的意思，而用“劃”字來(lái)形容的話，就表示用槳來(lái)劃，這時(shí)湖面會(huì)產(chǎn)生波紋，這就與“游船、畫舫在湖面駛過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”相矛盾了，因此“滑”用在這里顯得更準(zhǔn)確，更能凸顯湖面像鏡子的特點(diǎn)，也更能突出昆明湖的“靜”。通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生更好地把握作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，從而煥發(fā)學(xué)生的審美樂(lè)趣。

此外，詞語(yǔ)教學(xué)還要立足課文，去挖掘詞語(yǔ)的深層表達(dá)意義。如在教《碧螺春》這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生能更好地理解“茶汛”這個(gè)詞，先是讓學(xué)生用“汛”組詞，同學(xué)們很快聯(lián)想到“汛期”“潮汛”等詞語(yǔ)，知道“汛”跟水有關(guān)，“潮汛”給人一種水勢(shì)很大、很兇猛，潮水不可抵擋的感覺(jué)，而“茶汛”這個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)想到：春分時(shí)節(jié)，滿山的茶樹仿佛都在一夜之間長(zhǎng)出了芽?jī)?，就像潮水一樣擋都擋不住。接著教師又結(jié)合文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)講解“茶汛”，分別展示了文章中所涉及的三個(gè)場(chǎng)景：漫山遍野的新綠“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦勞作，從而讓學(xué)生能更深層次地了解到茶汛的深層含義，感受到茶園中辛苦卻快樂(lè)的場(chǎng)景。

（三）巧設(shè)多種平臺(tái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)的積累已經(jīng)初步具有了一定的詞匯量，但要讓學(xué)生達(dá)到靈活自如地運(yùn)用詞語(yǔ)的境界，還需教師在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)多種平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中多說(shuō)話、多表達(dá)。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)當(dāng)堂練筆，讓學(xué)生結(jié)合課文中所學(xué)過(guò)的燈火通宵、張燈結(jié)彩、日夜不同、各形各色等詞，來(lái)寫一篇小短文介紹下同學(xué)們各自家鄉(xiāng)的春節(jié)景象。這樣設(shè)計(jì)不僅是對(duì)當(dāng)堂課詞語(yǔ)教學(xué)效果的檢測(cè)，也是提供一個(gè)鞏固和運(yùn)用的機(jī)會(huì)給學(xué)生。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。如在教學(xué)《天凈沙·秋》這篇文章時(shí)，當(dāng)場(chǎng)有學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中靈活地運(yùn)用上“夕陽(yáng)西下”“形單影只”這些新詞，教師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)并順應(yīng)形勢(shì)。如增加“詞語(yǔ)加油站”這么一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“縷縷炊煙”“微波粼粼”“孤單寂寥”“枯枝敗葉”“冷冷清清”“嬌艷欲滴”“疾馳而下”“花團(tuán)錦簇”這些新詞里面自由選擇五個(gè)來(lái)表達(dá)詩(shī)的意境，這有利于加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，這需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和交往過(guò)程中注重對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多寫作，在看書的過(guò)程中積累更多的詞匯量，并結(jié)合課堂中所教授的學(xué)習(xí)新詞的方法去理解詞語(yǔ)，探究詞語(yǔ)的深層意蘊(yùn)，從而更靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。

（四）豐富教學(xué)形式，深化理解詞語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師可以通過(guò)展示圖片、表演、講故事等方式來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生獲得感官感受，以更直觀地了解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如在教《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這篇文章時(shí)，同學(xué)們對(duì)“曲折蜿蜒”這個(gè)詞不是很理解，教師如果還是按常規(guī)講解，將不能使學(xué)生留下深刻的印象。這時(shí)教師可充分地利用好插圖的作用，讓學(xué)生將手指放在課文中的長(zhǎng)城插圖上，順著長(zhǎng)城從這頭運(yùn)行到那一頭，然后告訴學(xué)生這個(gè)過(guò)程就叫作曲折蜿蜒。這將使學(xué)生很快地理解曲折蜿蜒的意思，也讓學(xué)生感覺(jué)到詞語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。

教師還可將簡(jiǎn)筆畫板書模式運(yùn)用到課堂中。如在教《黃鶴樓送別》一文時(shí)，學(xué)生不能充分理解“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”這個(gè)詞，甚至提出為何不用“沙鷗只只”來(lái)形容的疑惑。這時(shí)教師就可用簡(jiǎn)筆畫來(lái)進(jìn)行演示，先畫一只近處的帶有翅膀的沙鷗，再畫幾只遠(yuǎn)處的沙鷗，此時(shí)由于距離之遠(yuǎn)，只能用幾個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)代表沙鷗，通過(guò)這樣的演示就能讓學(xué)生恍然大悟，頓時(shí)明白了詞語(yǔ)的內(nèi)涵。此外，以演示的方式去引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，有利于增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)詞語(yǔ)的含義。

三、結(jié)語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的識(shí)記背誦的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)境去增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并反復(fù)地推敲詞語(yǔ)內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得審美感受。以豐富多樣的教學(xué)形式去幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，以巧設(shè)多種平臺(tái)幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]郭烈萍.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[3]姜利波.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：蔣甜，1995年生，女，湖南邵陽(yáng)人，單位為湖南科技大學(xué)教育學(xué)院2017級(jí)碩士在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張曉婧）