董勁

【摘要】面對初中語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)的各種質(zhì)疑，筆者以自身的實踐為基礎(chǔ)，從理念的認(rèn)同、評價機(jī)制的巧妙使用以及課題研究的推進(jìn)三個方面提出了自己的觀點，對推進(jìn)初中語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)有一定的參考性和指導(dǎo)性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；評價杠桿 ；課題研究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在國內(nèi)的爭論已有數(shù)年，筆者也參加過各種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研討活動，聽到最多的聲音是：初中語文適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？學(xué)生事先學(xué)了，課上還講什么？初中生的認(rèn)知水平有限，他們討論的東西都是淺層次的，這樣有利于思維的發(fā)展嗎？語文課重教師的渲染與激發(fā)，老師講少了，語文課又如何體現(xiàn)語文味兒呢？相信這樣的質(zhì)疑與憂慮應(yīng)該大多來自沒有實踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)的老師。初中語文翻轉(zhuǎn)課堂究竟該何去何從呢？筆者有以下幾點思考與大家分享。

一、理念的認(rèn)同程度有多高？

對于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一理念大部分教師是認(rèn)同的，因為它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的針對性和高效性。應(yīng)該說，“翻轉(zhuǎn)”將教學(xué)歸于本源，即佐藤學(xué)所說的：“如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教的專家，那么21世紀(jì)的教師則必須稱為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者。”在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，那些有課堂掌控力、會教書、特別能講的老師通常是勝任的。但是“很會教”的老師其實已經(jīng)落伍了。傳統(tǒng)的課堂里，教師花大量的精力備課。課堂上，老師長時間激情授課，但下面的學(xué)生則處于無聲的聽從狀態(tài)。教師應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將大量的精力投入到課程資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)的設(shè)計上才對。

如果你認(rèn)同以上觀點，說明你具備了基本的翻轉(zhuǎn)理念。當(dāng)然，當(dāng)翻轉(zhuǎn)落實到具體學(xué)科的時候，比如語文，不同的聲音就多了起來，除了開篇提出那些憂慮外，最多的便是學(xué)生沒有那么自覺。基于這些想法，大多語文老師處于觀望和擔(dān)憂狀態(tài)。

有這樣想法可以理解，但有這樣想法的老師與翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的契合度是不高的，人生而能學(xué)，我們需要做的是如何設(shè)計得讓學(xué)生更加喜歡學(xué)，科學(xué)地學(xué)，自主地學(xué)。接受新的理念，不等于全盤否認(rèn)傳統(tǒng)，而應(yīng)該找到兩者的契合點、融合點。就初中語文課程而言，可以將課前預(yù)習(xí)與課前自學(xué)相融合，教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計相融合，課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相融合。但“融合”不等于做簡單的加減法，這一切都要在翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和微課程教學(xué)法模式化教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行探索、實踐。

二、用好評價這桿秤

語文課程的設(shè)計，仁者見仁，智者見智。優(yōu)秀的教師都會有自己的思考。我們可以勝任自己的角色，如何保證學(xué)生勝任他們的角色，翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者呢？這就需要技術(shù)的支撐了。

這里所講的“技術(shù)”，是指教學(xué)評價技術(shù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們都知道考試是指揮棒。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，應(yīng)該以“評價”為指揮棒。只有設(shè)定好評價的機(jī)制和目標(biāo)，才能最大程度地發(fā)揮教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)無論是上課還是聽課，評價的核心都是教師。翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)評價則應(yīng)相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為評價的核心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)到了什么，生成了什么，解決了什么問題，又提出了哪些高質(zhì)量的問題。課堂是學(xué)生的，他們才是學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)的語文教學(xué)提倡“探究式”學(xué)習(xí)，而非“印證式”學(xué)習(xí)；提倡伙伴合作學(xué)習(xí)，而非單打獨斗。要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的評價機(jī)制就極為重要。

我校為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，研發(fā)了以“微課程教學(xué)法”為宗旨的“易教系統(tǒng)”。教師將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布在平臺上，學(xué)生通過平板進(jìn)行學(xué)習(xí)。為保證書寫質(zhì)量，語文學(xué)科主張拍照上傳學(xué)習(xí)成果。教師則隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)批閱，反饋給學(xué)生。錯題自動歸到平臺的錯題集里，學(xué)生在收到評價反饋后，可以點擊相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻。這樣的學(xué)習(xí)平臺本身就是一個莫大的課程資源，教師可以根據(jù)平臺存儲的數(shù)據(jù)有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計和測評。而學(xué)生每次的學(xué)習(xí)都會獲得相應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)，這些就是語文的平時成績中最重要的權(quán)重部分。除了自主學(xué)習(xí)評價外，課堂學(xué)習(xí)也要有相應(yīng)的評價機(jī)制。比如小組合作學(xué)習(xí)，可以從組織、發(fā)言、記錄等方面進(jìn)行評價；組與組交流時，可以從觀點闡述、語言表達(dá)、質(zhì)疑質(zhì)量、解疑能力以及合作性能等方面進(jìn)行評價。評價的分?jǐn)?shù)既有小組的，又有個體的。總之，通過學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)，才是真正的成功！

三、走出經(jīng)驗，課題研究勢在必行

初中語文的翻轉(zhuǎn)教學(xué)還在試驗中，但如果想要走得更遠(yuǎn)，就必須走出經(jīng)驗，課題研究就勢在必行。這里的經(jīng)驗指兩種經(jīng)驗：一是傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗；一是微課程教學(xué)法指導(dǎo)下的實踐經(jīng)驗。而前者往往是我們最難走出的。微課程教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)者金陵先生曾經(jīng)對我說：“越是優(yōu)秀的教師，就越難翻轉(zhuǎn)?！边@句話是極為中肯的。因為優(yōu)秀的教師有太多的經(jīng)驗，太多的主張。讓他們將講臺讓出來，確實不是一件容易的事情。我個人也是在這條路上苦苦掙扎了很久的。讓我一點點向外走的，是“語文傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的比較研究”的課題研究。對于已經(jīng)開始實施微課程教學(xué)法的老師們，則也應(yīng)該走出經(jīng)驗，向更遠(yuǎn)和更深處發(fā)展。微課程教學(xué)法將講學(xué)分為課前、課中兩大塊，這兩塊內(nèi)容都有很多需要我們認(rèn)真探究的。

就語文來說，課程設(shè)計的研究尤為重要。我們可以打破單元界限，以文體為單位進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，如小說的學(xué)習(xí)、散文的學(xué)習(xí)、文言的學(xué)習(xí)以及詩歌的學(xué)習(xí)。專項學(xué)習(xí)的好處是可以選擇不同的切入點引導(dǎo)學(xué)生深入探究、比較探究，而這些都能極好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?？傊?，我們只有改變觀念，勇于實踐，并能夠沉浸下來，從困惑最大的地方進(jìn)行研究，才能真正實現(xiàn)教與學(xué)的變革。

（編輯：張曉婧）