王璇 徐榮花

【摘要】教學(xué)反思是教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)形式，是提高教學(xué)效率的重要組成部分，然而，在教學(xué)反思的實(shí)踐中效果甚微。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思受到多方面因素的影響，致使出現(xiàn)較多的問(wèn)題。本文對(duì)教學(xué)反思中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并提出建設(shè)性的建議，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)反思；問(wèn)題；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教育教學(xué)活動(dòng)中，在新課標(biāo)改革要求下，教師要善于以敏銳的感知力去反思教學(xué)，才能有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，提高自身的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)進(jìn)行行為和思想上的反思，反思他們?cè)诮o學(xué)生授課的過(guò)程中所使用的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，教學(xué)氛圍是否吸引學(xué)生，讓他們投入精力學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)反思的重要作用，教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和分析，只是敷衍了事。

2.教師的教學(xué)反思實(shí)踐沒(méi)有落實(shí)到位。在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行理論和實(shí)踐的相互結(jié)合才能有效改善教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)行教學(xué)反思過(guò)后，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，只是進(jìn)行分析和總結(jié)，而沒(méi)有付諸行動(dòng)，就達(dá)不到教學(xué)反思的目的。在下一次的教學(xué)活動(dòng)中依然會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，如此反反復(fù)復(fù)，那教學(xué)反思將變得毫無(wú)意義。

3.教學(xué)反思內(nèi)容不全面。在教學(xué)活動(dòng)中，因受到思維能力與創(chuàng)新能力的限制，教師的教學(xué)反思趨向于單一片面化，沒(méi)能對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)做出全面的分析。如部分教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為自身設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理，部分教師則覺(jué)得是自身的教學(xué)方法存在不足，而忽略了教師、學(xué)生以及學(xué)校環(huán)境等之間的聯(lián)系和相互作用，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的片面性。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思提出的建議

（一）提高教學(xué)反思意識(shí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，常常都是按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的。例如教師在對(duì)小學(xué)四年級(jí)課文《桂林山水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在寫(xiě)備課教案的過(guò)程中，就會(huì)考慮到自己要怎樣進(jìn)行講解，應(yīng)該怎么講授重要內(nèi)容，讓學(xué)生更易于掌握，又應(yīng)該怎樣拓展，去豐富學(xué)生的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，意識(shí)沒(méi)有那么明晰，可能在課后覺(jué)得對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解方法存在不足，但這樣的想法轉(zhuǎn)瞬即逝，下一次課上又“重蹈覆轍”了。所以，教師要強(qiáng)化教學(xué)反思意識(shí)。如在上完《桂林山水》這一節(jié)課之后，對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行剖析并結(jié)合詢(xún)問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行反思，將及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的好習(xí)慣一直保持下去，形成課后必做之事，從而增強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)。

（二）提高知識(shí)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，如若自身的知識(shí)素養(yǎng)不高，則教學(xué)反思效果甚微。所以教師需要不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面。例如老師要充分學(xué)習(xí)新知識(shí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生在上課的時(shí)候，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在疑問(wèn)，需要教師進(jìn)行詳盡解答，切不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)解析得含糊不清，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更甚者，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度有影響。教師要注重提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，不僅要對(duì)所教的課程內(nèi)容了解透徹，還要貫通其他課程的知識(shí)。這樣教師才能從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身不足，落實(shí)完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）將教學(xué)反思付諸實(shí)際行動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要養(yǎng)成自我剖析、分析實(shí)踐總結(jié)的良好習(xí)慣。教師對(duì)自己的行為以及習(xí)慣進(jìn)行反思，將不足的地方進(jìn)行改善，讓自身的教學(xué)素養(yǎng)有所提升。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)中的行為習(xí)慣進(jìn)行自我剖析和檢討，例如會(huì)思索自己在教學(xué)中的講授風(fēng)格是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式是否靈活，講授時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言是否有趣，等等。下一次的課程講授中，部分教師依然沒(méi)有任何的改變，這樣僅存在于理論上的分析思考卻沒(méi)有付諸實(shí)際行動(dòng)，顯然是沒(méi)有什么作用的。所以在教學(xué)反思的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)用實(shí)際行動(dòng)將想法進(jìn)行具體的落實(shí)，在實(shí)踐中才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而改進(jìn)不足，不斷探究和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。

（四）要經(jīng)常與同事進(jìn)行溝通

在教學(xué)反思中，同事就是自己行為舉止的監(jiān)督員，從旁觀者的角度清晰地觀察到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，所以經(jīng)常與同事進(jìn)行溝通，提升自我，有助于自己進(jìn)行更好的教學(xué)。在教學(xué)反思中，因?yàn)橹饔^因素占據(jù)著較大的作用，所以在反思過(guò)程中會(huì)偏向于片面和單一化。所以通過(guò)與同事進(jìn)行溝通，并且讓其以審查的目的去旁聽(tīng)自己上的課，課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議，結(jié)合自己的反思內(nèi)容和想法相結(jié)合，進(jìn)行深入剖析，加強(qiáng)實(shí)踐能力，完善自己的教學(xué)行為和習(xí)慣等各方面，提升教學(xué)素質(zhì)，保證教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這樣一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程中，教師需要正視自己的職位，明確自己的教學(xué)職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并善于進(jìn)行自身的教學(xué)反思，去努力實(shí)踐，完善自己，提升教學(xué)質(zhì)量，最終提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧星.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)反思與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（20）.

作者簡(jiǎn)介：王璇，女，1982年生，江蘇省南京市人，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校一級(jí)教師，北京師范大學(xué)教育碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思；徐榮花，女，1984年生，江蘇省南京市人，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思。

（編輯：龍賢東）