王顯麗 楊艷波

摘要：新課程改革要求教師在課堂教學中要注重小學生的自主學習，讓學生成為學習的主人。因此在小學數(shù)學教學中要重視小學生通過合作、自主的學習去獲取知識，還要注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力，使他們學會自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過樂學、愛學、善學，掌握學習的客觀規(guī)律的行為方式。學生在課堂充分發(fā)揮主動性、積極性，由老師要我學變?yōu)槲乙獙W，自主學習不僅能開發(fā)出他們潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習

一、巧妙激發(fā)自主學習的欲望

在教學中，興趣是學生學習主要契機，主動權還給學生讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如在教學“人民幣的兌換”時，老師取出一張10元，問學生可以換幾張5元？學生馬上拿2張5元出來兌換，接著我取出一張10元，問學生可以換幾張1元？因為學生手頭上的1元紙幣不多，不能一下子取出10張1元。這時學生有點困惑了，我就輕輕地提醒了學生：想想有什么好辦法可以將10張1元湊夠？當“湊夠”兩字還沒說完，學生已經有所行動。他們自主合作之下子把10張1元湊起來。同學們在輕松和諧的活動中學習數(shù)學，大大地增添了自主學習的興趣和欲望。

二、分層誘導自主學習的效應

自主學習的能力不僅能優(yōu)化課堂教學，提高學習效率，而且有利于學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的自主學習的能力除了先天因素的影響外，更重要的是學生通過學習過程得到培養(yǎng)和提高的。因此，培養(yǎng)自主學習能力成為課程改革的首要目標。教育必須要面向全體學生，發(fā)展全體學生。讓每個學生在自主學習上學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上勇于的探究。開拓學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。但面對參次不齊的學生的狀況，教師應該對學生進行加工，對處于不同層次的學生進行分層指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，分層誘導，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，誘導學生自主學習的效應，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良好心理循環(huán)過程。

要引發(fā)學生自主學習的效應，就是要讓每個學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師可以進行多元化的教學，開展相關的實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習了分數(shù)的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。在課堂教學中，教師要放手給予學生應有的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間，要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學新的教學模式，進行素質教育。

三、大膽創(chuàng)新體驗自主的樂趣

新加坡著名女作家尤今曾說過，她的想象力和創(chuàng)新就是通過聽故事培養(yǎng)起來的！教學中我也讓學生大膽嘗試創(chuàng)新的學習方法，例如：在教學乘加算式：3+3+3+3+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）3×4+4（2）3×5+1，出乎意料的是有一個同學卻是做4×4.我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，但同學們馬上發(fā)出質疑聲。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。這時全班同學學習熱情滿滿，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在自主和諧的氣氛中學習，大膽創(chuàng)新，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新的個性。

小學數(shù)學新課程標準中指出，倡導自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。如在“認識圖形”的教學中，教師選取了生活中許多學生熟悉實物。如足球、乒乓球、積木、紙盒等各種形狀的實物，把它們放在一個袋子里，讓學生猜一猜：里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生摸出袋子里的東西后，教師問：“你們通過看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，跟著讓他們取出學具盒，分別從里面取出相應的物體。又如學習“對稱圖形”時，老師出示已剪好的彩紙圣誕樹、小葫蘆、小人兒等對稱圖形，同學們滿臉好奇，看到這些活靈活現(xiàn)的小東西。主動學習怎樣把一張張紙變成這些小可愛了，學生在“玩”中體驗到了學習的樂趣。

參考文獻：

[1]陳義茂 吳春蘭.促進學生自主探究之我見.現(xiàn)代教育理論.廣州 中山大學出版社.2001年4月第一版

作者簡介：

王顯麗，本科；小教一級；研究方向：小學數(shù)學教學。

楊艷波，本科；小教一級；研究方向：小學數(shù)學教學。

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