陳桂平

【摘要】學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在活動(dòng)、操作、實(shí)踐探究中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，使他們真正活動(dòng)起來。

【關(guān)鍵詞】放手 學(xué)生 動(dòng)起來

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0125-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@就要求在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在活動(dòng)、操作、實(shí)踐探究中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，使他們真正活動(dòng)起來。

一、活動(dòng)中思考，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)原始本質(zhì)

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！倍滩纳系闹R(shí)一般限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，所以學(xué)生往往看到的是結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)合理有效地使用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。例如《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算二》一節(jié)內(nèi)容，我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，通過故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后突出一個(gè)“動(dòng)”字，讓學(xué)生自己提出問題，后又自己解決。一節(jié)課上，學(xué)生積極性很高，尤其是讓同學(xué)們上臺(tái)展示自己畫的圖——環(huán)，大家爭先恐后上臺(tái)展示。在練習(xí)時(shí)一位同學(xué)在表示減少1/6的部分沒有用虛線，結(jié)果他上臺(tái)展示的時(shí)候，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了。一節(jié)課，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，取得了較好的教學(xué)效果。

二、活動(dòng)中體驗(yàn)，抽象枯燥的知識(shí)形象化

課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。譬如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可通過讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些折痕都通過一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對(duì)折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。最后，我引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：大家通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)圓的知識(shí)，其實(shí)，大家把圓對(duì)折后，描下來的條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。這樣，教師放手讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、活動(dòng)中表達(dá)，營造學(xué)生自我探究的氛圍

學(xué)生動(dòng)口表述自己對(duì)一類數(shù)學(xué)問題的看法，可以將其思維過程外顯，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，尤其是要敢于發(fā)表與別人不同的意見，以營造學(xué)生自我探究的氛圍，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。

四、活動(dòng)的內(nèi)化，構(gòu)筑活動(dòng)與結(jié)論的橋梁

下面介紹一下筆者在執(zhí)教《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)過程：教師在引導(dǎo)學(xué)生看主題圖中引出1/2-1/4=？的問題情境：先讓學(xué)生自己想辦法計(jì)算該題，允許學(xué)生到前面動(dòng)手折一折，之后引導(dǎo)學(xué)生在同一張紙上折出1/2-1/4=？，并用不同顏色的彩筆描出1/2和1/4，讓學(xué)生在這張紙上觀察如何計(jì)算1/2-1/4，之后讓學(xué)生上臺(tái)展示，并說說自己是怎么算出來的，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了折和描的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，明白了1/2-1/4的計(jì)算過程。最后再總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則——先通分，再加減。這樣學(xué)生印象會(huì)更加深刻。

在枯燥的計(jì)算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的抽象概念提供了基礎(chǔ)，而且，在活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行語言內(nèi)化，說一說：“我是怎樣操作的？”，并對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行完善，讓學(xué)生們積累一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；之后，再“想想別人是怎樣操作的？”，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)行表象提升，使學(xué)生在更高的層面對(duì)所得到的材料重新進(jìn)行建構(gòu)；最后，問“如果沒有了操作，我發(fā)現(xiàn)了什么？”促進(jìn)了學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生將已有的直觀形象和經(jīng)驗(yàn)整合了起來，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生要成為課堂的主人，這句話已經(jīng)說了很多年了，但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的一些行為、理念遠(yuǎn)沒有與這句話同步，我們大部分老師沒有做到，也做不到，因?yàn)槲覀兛傆幸环N觀念：學(xué)生不行，不能相信他們。我們要摒棄這種觀念，“相信學(xué)生，大膽放手”，既可以解放自己，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，大大提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鐵軍.《數(shù)學(xué)課“激趣”方法小議》，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2002年第1期

[2]周俊，肖嬋嬋.《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2000年第6期