程虹毓

【摘要】近年來(lái)，特殊領(lǐng)域的教育備受關(guān)注。隨著特殊教育的發(fā)展，對(duì)于教康型人才的需求成為特殊教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。本文從音樂(lè)治療專業(yè)人才未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域及音樂(lè)教學(xué)法課程構(gòu)建遵循的四個(gè)原則重點(diǎn)論述，確定了音樂(lè)教學(xué)法課程考核方案。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)治療 音樂(lè)教學(xué)法 課程

【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)16ZD034）；江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)JC162019）；江西中醫(yī)藥大學(xué)教改課題（編號(hào)2016jzyb-2）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0213-02

社會(huì)的進(jìn)步科技的發(fā)展始終要以教育的發(fā)展為核心，沒(méi)有良好的教育就無(wú)法培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展所需要的人才。在教育發(fā)展組成中，特殊領(lǐng)域的教育備受關(guān)注，隨著特殊教育的發(fā)展，對(duì)于教康型人才的需求成為特殊教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。什么是教康型人才？就是在特殊教育領(lǐng)域既能夠進(jìn)行特殊受教對(duì)象進(jìn)行音樂(lè)類唱游課程，同時(shí)又能夠進(jìn)行康復(fù)治療的雙向結(jié)合人才。本文就以音樂(lè)治療專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以音樂(lè)治療專業(yè)基礎(chǔ)課音樂(lè)教學(xué)法課程為例，來(lái)談?wù)勅绾我耘囵B(yǎng)教康型音樂(lè)治療人才為目標(biāo)的音樂(lè)教學(xué)法課程的跨學(xué)科構(gòu)建。

一、要明確音樂(lè)治療專業(yè)人才未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要對(duì)接未來(lái)，什么是未來(lái)，對(duì)于今天而言明天就是未來(lái)，對(duì)于在校就讀的大學(xué)生而言，四年后走出校門面臨社會(huì)就業(yè)崗位的選擇就是他們的未來(lái)。音樂(lè)治療專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向?yàn)榫C合性醫(yī)院的康復(fù)科、心理科，精神病院、普通中小學(xué)、幼教園、特殊教育學(xué)校、養(yǎng)老院、社區(qū)身心康復(fù)機(jī)構(gòu)等等，受眾面非常之廣。這些就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅是只會(huì)單一學(xué)科的從業(yè)人員，我們以特殊教育領(lǐng)域?yàn)槔?，特教的發(fā)展需要的是能夠兼具教學(xué)與康復(fù)復(fù)合型人才，那么，我們的教學(xué)課堂就要以未來(lái)對(duì)人才需求的類型為導(dǎo)向，來(lái)重新構(gòu)建我們的教學(xué)課程。我們以音樂(lè)治療專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)法課程為例，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法課堂僅限于坐在課堂進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方面的理論知識(shí)傳授，并且以針對(duì)普通中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為主，然后，音樂(lè)治療專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)更多的是要面向特殊教育群體，這個(gè)群體多半除了音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還要兼顧肢體或者精神類康復(fù)的需求。因此，我們進(jìn)行了音樂(lè)教學(xué)法跨學(xué)科課程的構(gòu)建嘗試，在我們的課堂里，不再是傳統(tǒng)的教授模式，以學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)為主要形式，教授奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等先進(jìn)的教學(xué)理念教學(xué)方法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐課程的創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，每個(gè)小組選擇不同的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)不同的授課人群，開(kāi)展人群特點(diǎn)的知識(shí)整理。比如，以自閉癥兒童為教學(xué)對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，小組同學(xué)要共同查找自閉癥兒童相關(guān)的病癥資料與特點(diǎn)，這期間，會(huì)涉及到了解相關(guān)神經(jīng)學(xué)方面的知識(shí)，那么我們會(huì)邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教授神經(jīng)學(xué)課程的教師給予相關(guān)醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的指導(dǎo)，有些自閉癥患兒會(huì)伴有肢體不協(xié)調(diào)等方面的障礙，我們會(huì)邀請(qǐng)康復(fù)學(xué)課程的教師加入指導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)生康復(fù)技能，學(xué)生，將康復(fù)技能與音樂(lè)治療技能、音樂(lè)活動(dòng)形式相結(jié)合，創(chuàng)造全新的音樂(lè)康復(fù)活動(dòng)項(xiàng)目，由此，使學(xué)生基于一個(gè)項(xiàng)目主體，展開(kāi)全方位多學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域的接觸，我們的教學(xué)法課程由原有的單一學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸魳?lè)教學(xué)法課程為原點(diǎn)輻射各門相關(guān)學(xué)科，融合各個(gè)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的跨學(xué)科課程。

音樂(lè)教學(xué)法跨學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中，注重的是對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。批判思維 Critical Thinking、成長(zhǎng)性思維Growth Mindset、創(chuàng)新思維 Innovative Thinking、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、可遷移知識(shí)和技能的能力的綜合培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、課程構(gòu)建遵循四個(gè)原則：理念先導(dǎo)、方法指導(dǎo)、實(shí)踐引導(dǎo)、評(píng)價(jià)主導(dǎo)

1.理念先導(dǎo)，培養(yǎng)批判性思維，提升創(chuàng)新能力。

以特殊兒童音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課設(shè)計(jì)為例。通常學(xué)生會(huì)從特殊兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)能力入手，編寫與音樂(lè)能力相對(duì)應(yīng)的歌唱、舞蹈音樂(lè)課程。我們的音樂(lè)教學(xué)法實(shí)踐課程部分，讓學(xué)生首先從教授的特殊兒童類別的病癥入手，從醫(yī)學(xué)的角度全面了解病因以及病癥特點(diǎn)，明白是什么病理原因?qū)е聦W(xué)習(xí)能力異于普通兒童。針對(duì)其病因，了解哪些醫(yī)學(xué)康復(fù)技能能夠幫助特殊兒童提升學(xué)習(xí)能力，然后將醫(yī)學(xué)康復(fù)技能融合到豐富有趣的音樂(lè)活動(dòng)形式中，既有利于特殊兒童的接受又在寓教當(dāng)中提升了特殊兒童的康復(fù)效果。所以，我們從改變學(xué)生的課程設(shè)計(jì)思維著手。

2.方法指導(dǎo)，探索和運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)方法可謂百花齊放，各種各樣的先進(jìn)的教學(xué)理念充斥著我們的教學(xué)思維，奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、感覺(jué)統(tǒng)合教學(xué)法以及第三空間教學(xué)法等等，層出不窮，我們要將這些先進(jìn)的教學(xué)理念教學(xué)方法帶入課堂，讓學(xué)生掌握這些不同類別的教學(xué)方法，以體驗(yàn)式參與式，首先感受這些先進(jìn)教學(xué)方法帶給自身的改變與體驗(yàn)，然后，將這些豐富多樣的音樂(lè)教學(xué)方法加以變化發(fā)展，投入到特殊兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域中與運(yùn)用，在教學(xué)的同時(shí)，最大限度的發(fā)揮音樂(lè)教育的矯治功能作用。

3.實(shí)踐引導(dǎo)，不同場(chǎng)景，豐富多元的項(xiàng)目體驗(yàn)。

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，進(jìn)入各種康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教機(jī)構(gòu)、心理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)，親身接觸未來(lái)的即將面臨的工作環(huán)境，接受受教對(duì)象，不是在想象中學(xué)，而是在實(shí)踐中學(xué)，去實(shí)地接觸考察學(xué)習(xí)研究，從中體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近三年的改革嘗試，我們的教學(xué)效果初見(jiàn)成效，連續(xù)兩年的畢業(yè)生反饋的信息中可以看到，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于新的工作環(huán)境工作崗位適應(yīng)得非常順利，而且，都在短期內(nèi)成為自己所在工作部門的教學(xué)骨干，創(chuàng)新思維、復(fù)合能力成為他們教學(xué)工作中強(qiáng)有力的武器，尤其在特教領(lǐng)域工作的學(xué)生，反饋了卓有成效的特殊兒童教學(xué)康復(fù)實(shí)踐效果，教學(xué)改革勢(shì)在必行，作為教育學(xué)，我們教學(xué)思維的改變會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才能力的提升起到至關(guān)重要的作用，我們教學(xué)思維的創(chuàng)新教學(xué)方式的改變將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中看到精彩成效。