【摘要】電化教學以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使原本枯燥的教學活動變得豐富、有趣。經過探索、實踐，我們發(fā)現在幼兒語言繪本活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

【關鍵詞】電化教學 語言繪本 幼兒發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0015-02

繪本閱讀就是以繪本作為主要閱讀材料的一種集體閱讀活動，其活動的形式類似于語言的集體活動。教學中主張幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。

在幼兒園繪本教育的過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件?，F代教育技術為此提供了有效的載體和技術?，F代教育中的現代教育媒體包括：投影、電視、錄像、計算機等具有生動、形象、感染力強、易于激發(fā)幼兒的興趣的優(yōu)勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。所以，在幼兒繪本教學的教育教學過程中，運用現代教育技術，可以使得手段運用和目標的培養(yǎng)達到和諧、高效。

在小班繪本《一步一步走啊走》的教學活動中教師以情境導入，通過多媒體課件，以孩子們向往的“游樂場”引題。孩子們跟著我一步一步走啊走去游樂場，邊走邊說邊玩。第二部分還是以“游樂場”的情境引導幼兒閱讀繪本PPT讓孩子關注動物們走路的樣子，用有節(jié)奏的語句說一說、演一演融入情境。第三部分是幼兒自主閱讀繪本，進一步理解故事的內容?！澳阕钕矚g書里的哪個朋友？現在，我們就學你朋友的樣子一步一步走啊走到游樂場去玩吧！”整個活動以“游樂場”電化情境貫穿始終讓孩子們在聽聽、玩玩、看看、說說中理解了故事情節(jié)，得到了發(fā)展。孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像小弟弟一樣，在情景交融中完成了閱讀。像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在電化情境中開展教學效果很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗，既加深了對文學作品主題的理解，又增進了幼兒的模仿能力和表現力。我認為這樣的教學，不僅能幫助幼兒理解故事，而且能夠在一定程度上做到“教育無痕化”，達到寓教于樂的效果。

一、運用多媒體有效創(chuàng)設聽說游戲的情景閱讀

聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規(guī)則。而中班和小班的教學活動通過將繪本、音樂和課件影像的相互結合，讓活動內容層層遞進，環(huán)環(huán)相扣既做到教學形式上的結合，更做到教學內容上的統(tǒng)一，讓原本單一枯燥的繪本靈動起來。教學活動中，幼兒因為認識水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒聽懂或沒弄清規(guī)則，出現一片混亂的現象。若采用多媒體演示，老師再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規(guī)則和要求，這就有利于游戲活動的順利進行。如在小班繪本《一步一步走啊走》的教學活動中，教師一開始使用多媒體導入游戲：屏幕上出現“游樂場”畫面以及游樂場的游樂設施，再配上歡快的音樂，孩子們立刻被好玩的畫面所吸引。這時候教師帶領孩子們一步一步走啊走，走到“游樂場”一一玩過滑滑梯、轉轉椅、蹺蹺板等等，然后使用多媒體導入游戲：“屏幕上出現一個一步一步走來的小弟弟，小弟弟也想玩啊！我們帶他去吧！然后多媒體依次出現各種動物，小烏龜是一步一步爬呀爬，大白鴨是一步一步搖啊搖，小灰兔是一步一步跳啊跳，大鴕鳥是一步一步跨呀跨。啊……嗚！不好啦！誰來啦？（老虎）朋友們該怎么辦？”讓幼兒隨著繪本故事的情節(jié)，像小弟弟一樣，在情景交融中學習各種動物走路的樣子，利用多媒體的動態(tài)將繪本、音樂和課件影像相互結合，讓原本單一枯燥的繪本靈動起來。

教師利用多媒體創(chuàng)設情景必須依據多媒體固有的特點。如：微觀放大、化靜為動、展示過程等。這樣才能發(fā)揮媒體的特有功能先分析解讀繪本教材，挖掘繪本故事的內涵與價值，使幼兒獲得繪本教學活動帶來的快樂、智慧。

二、合理運用媒體教育法，優(yōu)化幼兒繪本教育的過程

合理運用現代教育媒體與其他手段有機結合。電教媒體作為一種現代化的載體，為幼兒園繪本教育帶來了生機，而當它與其他傳統(tǒng)手段有機結合形成合理結構時，則能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教育技術的過程。例如，繪本《愛心樹》，我們設計了這樣一個情境教學；出示多媒體課件，課件上出示枝繁葉茂的大樹和一個小男孩，然后設計了這樣的環(huán)節(jié)：

導入：蘋果樹非常愛小男孩，小男孩也很愛蘋果樹，我們一起來看一看。

逐步出示圖片，并利用背景音樂渲染蘋果樹為小男孩奉獻的全過程：

（1）小男孩在蘋果樹上蕩秋千，與蘋果樹玩耍。

（2）蘋果樹把所有的蘋果給了小男孩。

（3）蘋果樹把所有的樹枝給了小男孩。

（4）蘋果樹把樹干給了小男孩。

（5）最后，蘋果樹只剩下了樹樁……

合理運用現代教育媒體與圖片有機結合孩子們盡情感受、體驗繪本，最后，逐漸感悟出這個故事的真諦——這棵樹就像他們的親人，不斷地在為他們付出愛。在師生的雙邊活動中，既要考慮到幼兒知識學習，行為形成的直觀性、活動性原則，又要通過多種媒體的有機結合，調動幼兒主動參與的積極性，運用電教媒體，幫助幼兒形成正確的知識。

三、運用現代教育技術優(yōu)化幼兒園繪本教育中應注意的問題

1.操作技能不熟練

由于平時的教育活動少用電教設備，教師的電教操作技能顯得生疏，我在小班語言繪本《一步一步走啊走》的教學活動中，播放PPT時我有些不夠熟練，因為原來是打算讓另外的老師幫助播放，就在前幾天偶爾看到激光筆，就嘗試自己來播放，這樣不需要配有一名專職人員專管開機，效果會好些。但是還是不夠熟練。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。在演示燈片過程中，有的教師不能準確到位，常?；仡^將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優(yōu)勢

2.明確使用的目的

首先美感意識是幼兒美育的組成部分，也是教師素質必備的重要方面。我們知道，幼兒以形象思維為主，因此利用電教手段提供直觀生動、色彩鮮明、主體突出的動靜畫面，不僅是對幼兒進行了極佳的審美教育，更能調動他們觀察、思維、表達的興趣。幼兒需要電教美感，教師更應具有電教的美感意識。

運用現代教育技術，能夠適時將幼兒園繪本教育中一些教育內容具體直觀、由淺入深、由易到難、由具體到抽象地再現出來，有助于激發(fā)幼兒對語言繪本的興趣。然而在實施過程中，并不是技術用的越多越好，手段進行的越復雜越好。現代教育技術運用的對象是人，不是物。他們所關注的不是電光、電聲、電控等現代技術本身，而是各種現代教育技術在教學中適時適當的運用。因此，我們所追求的不應是教育的機械化，而是教育的最優(yōu)化。

幼兒園語言教育在幼兒園課程領域中占有重要的地位。因此，要研究幼兒園繪本教育的特點，重視課程內容選擇的科學性、階段性，更要樹立為優(yōu)化教育過程積極運用現代教育的意識，充分體現認識現代媒體的價值，樂于用電教改進自己的教育教學，以提高教育質量和信譽。有了運用現代教育技術的意識和教改意識，還要具備運用現代教育技術的知識和技能。包括電教媒體的操作技能、電教教材的編制技能、多媒體組合教學設計技能等。只有這樣，才能使現代化教育技術真正成為實現幼兒園語言教育目標的有效途徑。

作者簡介：

張貞芳， 女， 小學高級教師，本科學士學位，就職于福建省屏南縣實驗幼兒園。