劉會平

摘 要 農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)由于設(shè)施條件差、信息閉塞、師資缺乏等原因，其發(fā)展相對滯后。要保證農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)更好發(fā)展，美術(shù)教師就必須充分合理地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，掌握結(jié)合多媒體技術(shù)的美術(shù)教學(xué)方法，為農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的提升注入新的活力。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué)；多媒體；美術(shù)教學(xué)；微課

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0119-02

1 前言

目前在農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，主要使用多媒體，特別是幻燈片的使用比較多，但這一教學(xué)模式近幾年在農(nóng)村中學(xué)中的應(yīng)用喜憂參半。隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、大環(huán)境的變化，對學(xué)生的要求日益增強(qiáng)，如果固守常規(guī)，明顯不能滿足學(xué)生多樣化、個性化的需要，對學(xué)生未來的發(fā)展勢必造成不良影響。為了更好地開展多媒體教學(xué)，探討農(nóng)村美術(shù)課堂多媒體應(yīng)用不暢的原因之所在。

2 多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

近幾年，多媒體為農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)注入新的活力，這是有目共睹的。筆者認(rèn)為，多媒體的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面。

直觀性強(qiáng) 對于多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。對美術(shù)作品一般是眼睛先看到，然后才有相關(guān)的感受。特別是針對農(nóng)村中學(xué)而言，學(xué)生本身外出體驗(yàn)較少，對美術(shù)作品更是見之甚少。教師能夠通過多媒體技術(shù)的輔助，運(yùn)用大量資料直觀展示，從而為學(xué)生展現(xiàn)美術(shù)這一龐大類別，包括欣賞評述的內(nèi)容以及其他領(lǐng)域的內(nèi)容，并能很好地用于知識的拓展。教師在上課過程中可以通過作品的對比或更系統(tǒng)的講解，加深學(xué)生對美術(shù)知識的認(rèn)知，這種展示與以往的掛圖、口述等傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有更大的優(yōu)勢。

拓展性高 對于多媒體技術(shù)來說，除了直觀性強(qiáng)外，對思維拓展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。美術(shù)教學(xué)更多的是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到初中美術(shù)教學(xué)中，更便于學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。

信息量大 對于多媒體技術(shù)來說，其本身還具備信息量大的特性，這對于農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)具有不可估量的優(yōu)勢，能通過網(wǎng)絡(luò)連接、共享等方式獲取更多的美術(shù)相關(guān)知識。

3 農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的問題

隨著教育教學(xué)的不斷進(jìn)步以及美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，美術(shù)課程內(nèi)容發(fā)生巨大變化，對教師的教學(xué)過程提出更嚴(yán)格的要求，如魯教版美術(shù)教材就涉及自然、文化、情感、能力提升等多方面。在創(chuàng)作和播放幻燈片時，所采用的多媒體教學(xué)模式盡管相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有極大進(jìn)步，但隨著應(yīng)用的深入，也出現(xiàn)一些新的問題。

在利用PPT上課時，教師由于往往貪多，信息量過大，演示起來需要大量時間，對一部分重難點(diǎn)會忽略。如幻燈片數(shù)量較多，就會導(dǎo)致教師加速翻，幻燈片播放時間變短，而學(xué)生去思考問題就缺少足夠時間，很難及時消化、吸收。如此，多媒體就使得課堂成為一個單向信息傳遞的平臺，教師成為課堂上的主體，學(xué)生變成接受者，完全不符合以學(xué)生為課堂主體的原則，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展[2]。

同時，很多教師只看到多媒體的優(yōu)勢一面，所以在教學(xué)過程中過分依賴多媒體的使用，而忽略了美術(shù)課堂上最具有實(shí)效性的教師示范。

4 多媒體技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的策略

教師在使用多媒體過程中，應(yīng)該如何更好地、適當(dāng)?shù)?、有效地運(yùn)用，力爭將最好的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生既能建立學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又可以發(fā)散思維，提升美術(shù)鑒賞能力，最終達(dá)成美術(shù)課堂的終極目標(biāo)，成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

合理使用多媒體，有效解決教學(xué)重難點(diǎn) 要關(guān)注學(xué)生年齡和發(fā)育特點(diǎn)，初中生特別是初一、初二的學(xué)生，注意力并不能持續(xù)很長時間，容易轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的教學(xué)手段并沒有很好地解決這一問題，而多媒體這種化抽象為具象、圖文并茂、聲情并舉的形式，將美術(shù)課程內(nèi)容直觀形象地表現(xiàn)出來，既能很好地抓住學(xué)生的注意力，也能激發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生探索知識的欲望。

但是如果整堂課在教師不停地播放幻燈片中結(jié)束，一方面既不能突出本課重難點(diǎn)，學(xué)生上完一堂課，不知道教師想表達(dá)什么，更不能冷靜思考或發(fā)散思維，產(chǎn)生自己的想法；另一方面會造成學(xué)生對美術(shù)課堂的一種誤解，認(rèn)為美術(shù)課堂就是播放好看的圖片，至于本節(jié)課教了什么并不重要。這樣一來，距美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求越發(fā)遙遠(yuǎn)。因此，在上課過程中要找好一個平衡點(diǎn)[3]。

對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在備課時準(zhǔn)備適當(dāng)適量的幻燈片，在課堂上適當(dāng)控制多媒體播放時間，避免被多媒體綁架，成為播放幻燈片的工具。如“色彩的感染力”一課，不同的色彩帶給人的心理感受不同，從而進(jìn)一步感受不同風(fēng)格繪畫作品色彩所傳達(dá)的情感和內(nèi)在含義。以每一種色彩為表現(xiàn)形式的作品非常多，因此，哪怕各找一幅，都能很好地深入探討、交流感受、加深印象，最終成為自己感覺的一部分。教師可以找其中一幅代表性作品作為重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行師生共同交流，最終有效解決本課重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

發(fā)揮多媒體功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升 傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教具的準(zhǔn)備往往是課程必備，教師在這方面投入的精力很大，但明顯這樣費(fèi)事費(fèi)力，效果并不明顯。多媒體普及之后，部分教師又過分依賴多媒體，如一些必須應(yīng)該準(zhǔn)備的教具都不再準(zhǔn)備，往往是將幻燈片播放完畢后就讓學(xué)生動手實(shí)踐。而播放幻燈片內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不夠形象，學(xué)生腦海里只有幻燈片里的范例，只是一味地臨摹作品。如果幻燈片中的作品過于經(jīng)典，學(xué)生臨摹會失去自信；如果幻燈片中的作品太差，學(xué)生對自己的要求就會降低，最后臨摹出來的作品也會不如意。

教師應(yīng)能將學(xué)生難以理解的、比較抽象的、語言表述不夠形象的內(nèi)容進(jìn)行直觀表達(dá)，在創(chuàng)作和播放幻燈片時，多考慮學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮多媒體功能優(yōu)勢，錄制可以是以前的學(xué)生的優(yōu)秀作品，或者是其他班的優(yōu)秀作品的幻燈片。這樣讓學(xué)生從心理上建立信心，形成競爭意識，實(shí)現(xiàn)作品高質(zhì)量的呈現(xiàn)。

同時，筆者認(rèn)為多媒體和教師教具的完美結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的美術(shù)課堂。如“手工書設(shè)計”一課，僅僅書上的實(shí)例并不能完全打開學(xué)生的思路，而且就筆者實(shí)踐而言，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大部分臨摹書上的作品。教師應(yīng)充分利用多媒體為他們提供更多的作品，打開學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生臨摹能力的提升。在筆者實(shí)踐而言，多媒體的使用給學(xué)生帶來更廣闊的發(fā)展空間，這對于農(nóng)村學(xué)生來說顯得尤為重要。另外，為了更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，證明其完成作品的可能性，教師在展示完準(zhǔn)備好的幻燈片以及網(wǎng)絡(luò)作品以后，提出相關(guān)要求，這時及時出示準(zhǔn)備好的幾本之前學(xué)生完成的作品，更形象地展示教師要求，讓學(xué)生做到有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力等方面的提升。

多媒體與現(xiàn)場示范相結(jié)合 傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)僅靠教師的現(xiàn)場示范或幾張掛圖或幾個模型，這種方式實(shí)際上很難讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。而多媒體的普及，讓這種情況得到極大改善。在部分手工課中，隨著幻燈片的使用以及近兩年來微課的盛行，現(xiàn)場示范顯得似乎沒有必要，特別是微課，很多示范似乎通過一段小的視頻就能完全實(shí)現(xiàn)。然而事實(shí)并非如此。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上給學(xué)生播放視頻和給學(xué)生現(xiàn)場示范的效果完全不同，現(xiàn)場示范一方面可以讓學(xué)生的注意力高度集中，另一方面，教師在示范過程中可以及時回答學(xué)生提出的問題，現(xiàn)場示范的效果顯得更為明顯。

當(dāng)然，示范過程中還可以利用實(shí)物投影設(shè)備，如在上寫意課時充分利用實(shí)物投影技術(shù)，整個班的學(xué)生通過大屏幕，都能非常清晰地看到教師的用筆和用墨，欣賞到美術(shù)繪畫的魅力、中華文化的魅力，最終實(shí)現(xiàn)想要的效果。

同時，作為一名美術(shù)教師，作為美術(shù)課堂，現(xiàn)場示范就是美術(shù)教師的技能展示，是美術(shù)教師最直觀、最形象、最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種最佳的方式，失去了現(xiàn)場示范，就會失去美術(shù)課堂的特點(diǎn)和個性。因此，也只有多媒體與教師示范相結(jié)合，才能更好地呈現(xiàn)美術(shù)的魅力。

5 結(jié)語

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)，不但可以為學(xué)生提供大量生動形象的審美感知材料，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感化的審美體驗(yàn)場景，再現(xiàn)創(chuàng)造美的過程，讓學(xué)生更好地理解審美對象的內(nèi)在美、本質(zhì)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、欣賞能力與創(chuàng)造力，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對教師而言，能使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易突破，信息量大，有助于照顧到全體學(xué)生，省時高效。由此可見，多媒體技術(shù)的運(yùn)用必將會給課堂教學(xué)注入新的活力。

總之，在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，多媒體應(yīng)用不暢的原因很多，但最重要的原因是教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不夠深入和駕馭能力的缺失，因此需要在教學(xué)過程中勇于探索，找出解決問題的切入點(diǎn)，使多媒體教學(xué)真正成為提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效手段和途徑。教師要更新自己的教學(xué)理念，掌握更多的計算機(jī)技術(shù)，緊跟教育先驅(qū)者的步伐，從中找到一個適合美術(shù)課堂的切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的進(jìn)一步飛躍！

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