辛崇恩 宋天華

摘 要 以信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用為研究對象，簡要闡述信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及目標(biāo)，分析運用信息技術(shù)對促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用及存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出合理運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；課件；幾何畫板；Authorware

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0105-02

1 前言

目前，基于信息技術(shù)的計算機操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)交互平臺已成為教育領(lǐng)域廣泛推廣和使用的教學(xué)輔助手段，將其與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，能夠有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不足之處，給予課堂講授更多的趣味性和生動性，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，圍繞信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用展開進一步的探討和研究，極具現(xiàn)實意義。

2 運用信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 數(shù)學(xué)概念、原理及公式有著極強的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)且枯燥，而初中生生性活潑好動，熱衷于新鮮有趣的事物，對于生澀難懂的數(shù)學(xué)課很難提起興趣。所以，要確保課堂教學(xué)的有效性，前提在于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式多采取口述和簡單教具的綜合運用，很難從根本上改善數(shù)學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象。信息技術(shù)集合了文字、圖片、音頻、視頻、音樂、音效等，各種元素的綜合呈現(xiàn)，圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，靈動有趣，不僅能夠帶來強烈的視覺沖擊，瞬間抓住學(xué)生的注意力，而且能夠創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將知識單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動交流，為枯燥沉悶的課堂氛圍注入絲絲活力。如此一來，學(xué)生自然更樂意接受，便能有效調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對提高課堂教學(xué)效率具有重要作用[1]。

能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本屬性，因而數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力、分析能力和實踐應(yīng)用能力有著較高的要求。初中生的邏輯思維正處于構(gòu)建初期，對于數(shù)學(xué)原理、規(guī)律的理解多數(shù)停留在感性認(rèn)識層面，而過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式很難對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進行全面、深入的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過對信息技術(shù)的結(jié)合運用，則能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念、原理變得直觀化、可視化、具體化，能夠通過大量動態(tài)演示讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的演變過程，實現(xiàn)感性知識到理性認(rèn)識的升華，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，還能幫助學(xué)生強化邏輯思維運用的靈活性。

能夠發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用 簡單地說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是學(xué)生主動分析和吸收數(shù)學(xué)概念、內(nèi)涵、原理的過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每個階段，學(xué)生能否發(fā)揮主體能動性至關(guān)重要。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法很難兼顧這一要求，因而教學(xué)效果往往差強人意。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合運用，則突破了傳統(tǒng)模式下單向灌輸授課的桎梏，大量靈動的演示和有趣的情境，不僅使得學(xué)生的注意力高度集中在課件的演示上，還為學(xué)生創(chuàng)造了更多自我展示、自我摸索和探究的機會，使之逐漸從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，主體能動性得到充分發(fā)揮[2]。

3 信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的問題

應(yīng)用方式過于簡單 由于個體認(rèn)知上的偏差，部分教師在將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合運用的過程中，并沒有把握住信息技術(shù)的突出優(yōu)勢，只是在闡述數(shù)學(xué)概念、原理等文字性表述時，配以相關(guān)圖片展示，并沒有真正意義上將信息技術(shù)的靈動表現(xiàn)能力融入更深層的講授中，如將信息技術(shù)作用于數(shù)學(xué)課堂的授課架構(gòu)、教學(xué)形式，以強化師生之間的雙向溝通和交流。

過分依賴信息技術(shù) 在教學(xué)過程中，部分教師為體現(xiàn)對信息技術(shù)的靈活運用，通常會將本節(jié)課全部的教學(xué)內(nèi)容全部用信息技術(shù)加以呈現(xiàn)，講授全過程都以走馬燈式的課件演示為主，雖然講授的內(nèi)容包含了大量知識點，畫面設(shè)計也較精美，但沒有給學(xué)生留有足夠的思考和發(fā)問時間，其實質(zhì)仍然只是一種換了形式的灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難從這些課件中真正掌握到知識，更別提深層次的思考和實際運用。

尚未解決認(rèn)識問題 不同地區(qū)之間尚有地域差異，不同數(shù)學(xué)教師對于信息技術(shù)的操作和應(yīng)用水平自然也存在一定差異性。現(xiàn)實中，部分教師由于長期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，仍然堅持沿用傳統(tǒng)講授方式，拒絕接受現(xiàn)代新生事物，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法傳承多年，教育培養(yǎng)了一代代優(yōu)秀人才，因而無須其他形式的教學(xué)法來摻和其中。此外，還由部分教師認(rèn)為信息技術(shù)只是現(xiàn)代化的噱頭，按照自己的一套教學(xué)方法同樣可以完成教學(xué)任務(wù)，故而不愿花費時間學(xué)習(xí)和探索與信息技術(shù)的結(jié)合教學(xué)，由此使得信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的發(fā)展呈現(xiàn)出較大失衡現(xiàn)象，亟待引起重視，及時革新教學(xué)理念[3]。

4 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

讓數(shù)學(xué)知識“活”起來，確保教學(xué)的有效性 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科滿是邏輯推理，內(nèi)容既嚴(yán)謹(jǐn)又枯燥，很難引起活潑好動、熱衷新鮮事物的初中生的興趣。因此，要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授“多面體”相關(guān)知識點時，通常教師會以實物舉例講解，讓學(xué)生觀察某一正方體實物的六個面，并分別在各個面上標(biāo)注。但是，實物立方體并非透明物，觀察時多有不便。

此時教師便可運用信息技術(shù)中的幾何畫板輔助教學(xué)，即先用畫板制作一個正方體，接著在正方體的每一面噴涂不同顏色，再加以字母標(biāo)注以示區(qū)別。在講授中，教師將其與知識點結(jié)合，并隨時翻轉(zhuǎn)正方體向?qū)W生展示，通過五彩繽紛的顏色、活靈活現(xiàn)的動態(tài)體，使得“多面體”知識點靈動地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。

又如在講授幾何圖形“圓冪定理”相關(guān)知識點時，因與之相關(guān)的知識點之間存在動態(tài)銜接，圖形中的許多點位都是動態(tài)變化的，而各點位之間的規(guī)律和結(jié)論又是不變的，單憑簡單口述，很難讓學(xué)生系統(tǒng)地把握。對此，教師可通過與信息技術(shù)的結(jié)合，以幾何畫板為平臺進行圓冪定理包括相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線長定理的演示，整個過程只需要簡單地借助鼠標(biāo)操作即可結(jié)論立現(xiàn)，且畫面感十足。

此外，還有其他需借助“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等證明的垂徑定理，圓心角、弧、弦、弦心距關(guān)系定理等知識點，都可借助幾何畫板來動態(tài)演示其中規(guī)律和演變過程。

總而言之，通過上述生動、愉悅的教學(xué)展示，既有益于提高學(xué)生的注意力，使之印象深刻、興致盎然，亦有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之更全面、深刻地理解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)習(xí)動機的形成。

建構(gòu)探索平臺，優(yōu)化教學(xué)形式，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野 在教學(xué)實踐中，很多教師花費大量研究時間在改善教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)思維能力上，但主要是采取灌輸式的教學(xué)模式，因而收效并不理想。須知，一些抽象難懂的問題很難用只言片語解釋清晰，也難以確保學(xué)生能夠真正地理解和掌握。而將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以探索式教學(xué)代替灌輸式教學(xué)，則效果截然不同[4]。

如在講授重難點“三視圖”相關(guān)知識點時，初中生受自身年齡、認(rèn)知特性的影響，對于空間概念的理解和認(rèn)識仍停留在初期形成和建立階段，因而很難在腦海中通過幾何圖形來構(gòu)建實物造型。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)形式，借助信息技術(shù)中的相關(guān)計算機操作，制作與教學(xué)目標(biāo)相契合的課件來輔助教學(xué)，利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)模擬圖形構(gòu)建過程，將幾何體與三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化過程進行全程演示，帶領(lǐng)學(xué)生從觀察入手，隨著課件的演示來逐層展開想象，學(xué)會比較、分析，從而開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，形成并建立空間感，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多的理性認(rèn)知。

改變教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂主體地位 前文已述，信息技術(shù)的融入能夠聲色并茂地將抽象的數(shù)學(xué)原理、概念以一種極富感染力的動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，使得以往生澀難懂的數(shù)學(xué)知識瞬間變得既有畫面又有聲音，讓學(xué)生對概念、原理形成直觀認(rèn)識和理解，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的認(rèn)知，并隨著巧妙的信息化教案設(shè)計逐層把握數(shù)學(xué)知識要點?；诖耍處熞M一步展示信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，還要重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮[5]。具體地說，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

如可采取信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合的模式，利用計算機軟件Authorware制作訓(xùn)練課件，讓學(xué)生創(chuàng)作多邊形、平行四邊形等積變形課件，并根據(jù)個人理解推導(dǎo)相關(guān)面積公式，打破以往“教師主動灌輸，學(xué)生被動記憶，課后題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，將其改為“課前自主發(fā)現(xiàn)、分析，課上積極探究、協(xié)作、交流，課后相互求證、總結(jié)”的教學(xué)新模式，使學(xué)生始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和觀察能力，又有益于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的理解，實現(xiàn)思維能力的有效訓(xùn)練。

5 結(jié)語

總之，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵，在于教師是否能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)和首要目標(biāo)，能否熟練、靈活地將信息技術(shù)作用于數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，從而最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的各項優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的高效整合。因此，廣大一線教師在教學(xué)實踐中應(yīng)把握重點，緊密聯(lián)系實際學(xué)情和學(xué)生能力，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與信息技術(shù)靈動結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與現(xiàn)代教育思想觀念、教育藝術(shù)融為一體，力保數(shù)學(xué)課堂活潑、生動、高效。

參考文獻

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