張茹茵

摘 要 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)模式；中職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0061-03

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化的普及，新課程、新理念教學(xué)模式層出不窮，微課便是其中之一[1]。微課可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行高效傳播，是一種非?？旖?、高效并且有實(shí)際教學(xué)意義的教學(xué)資源。微課是以流媒體及學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)形式，以視頻、圖片作為教學(xué)教材主要載體，依據(jù)新課程教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需求，精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)課程[2]。微課對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，因其形式的多樣性及實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率，同時(shí)因其獨(dú)有的一對(duì)一的個(gè)性化操作，滿足了不同層次學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求獲得知識(shí)。

微課在中職教學(xué)中的基本應(yīng)用模式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課前對(duì)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主的教學(xué)材料（包括課程設(shè)計(jì)、課程PPT、課程教學(xué)視頻資源等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則是在教師的組織指導(dǎo)下互動(dòng)交流、提問答疑、完成作業(yè)，或者是教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度探討等活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特征是教師通過視頻課程講解新知在課前，學(xué)生理解、內(nèi)化與提高在課上。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心，在形式上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，在本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用類型分析

翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中應(yīng)用的基本模式有兩種類型，一種是課外翻轉(zhuǎn)，一種是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，以下分別討論。

課外翻轉(zhuǎn)課堂

課外翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的第一部分：課前學(xué)習(xí)新知。學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知的主要方式是借助于信息技術(shù)和微課程，和“視頻老師”面對(duì)面對(duì)話交流。關(guān)于學(xué)習(xí)新知的要求，要重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源主要是指微課程。對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況，在內(nèi)容選擇、時(shí)間設(shè)計(jì)以及方法創(chuàng)新等方面充分考慮學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及視頻學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。學(xué)習(xí)資源除了微課程之外，相配套的還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，有時(shí)也稱為學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括以下內(nèi)容。

1）學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。這里要特別提及的是，由于學(xué)生是在課前、在家里獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常必要，而且要詳盡一些為好。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容可以放在學(xué)習(xí)要求部分，即在學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)之后做一說明；也可以放在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，有必要及時(shí)地給予方法指導(dǎo)，這是非常有效的對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持要素。

2）具體的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。要依照學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，以及知識(shí)的難易程度，依次設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，并在設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的同時(shí)，提供配套的相關(guān)學(xué)習(xí)方法提示和指導(dǎo)。如果能做得更好，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)之后，在學(xué)生遇到困難和問題的時(shí)候，為學(xué)生配套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源庫，讓他們自己尋找解決問題的方法和途徑，對(duì)于相關(guān)問題都要一一清晰地做出說明，這等于為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供“腳手架”。

3）練習(xí)與檢測(cè)，主要是圍繞視頻課程內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際要求的練習(xí)題和檢測(cè)題。如果學(xué)校具備學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，可以設(shè)計(jì)自動(dòng)檢測(cè)正誤和自動(dòng)生成學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)功能，讓學(xué)習(xí)過關(guān)的學(xué)生接續(xù)下一個(gè)階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)；對(duì)于沒有通關(guān)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成練習(xí)題和檢測(cè)題，幫助他們繼續(xù)練習(xí)，直至通關(guān)達(dá)標(biāo)。

對(duì)于練習(xí)題和檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，一方面要做到難易適度，漸進(jìn)式推進(jìn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，切忌一下子答不上來，卡殼而無法解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去信心；另一方面可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把練習(xí)題和檢測(cè)題設(shè)計(jì)為分層次要求，內(nèi)容與難易度可以是兩個(gè)層次，也可以是三個(gè)層次，要依據(jù)學(xué)情實(shí)際確定。

4）交流與反饋要求。交流與反饋對(duì)象可以是同學(xué)，可以是教師，也可以是其他能夠提供幫助的每一個(gè)人。這是借助于信息技術(shù)和微課程實(shí)施課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要依據(jù)學(xué)校及學(xué)生具備的信息化學(xué)習(xí)設(shè)施、設(shè)備情況，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難和問題，可以選擇相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者相關(guān)通道和方法解決：①在校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上交流與反饋；②在微信平臺(tái)的朋友圈內(nèi)交流與反饋；③在QQ群共享空間交流與反饋；④選擇其他方式交流與反饋。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交流，可以是在線交流，也可以網(wǎng)上留言，歡迎學(xué)生都能夠做志愿者，相互幫助，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難和問題。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要統(tǒng)一選擇交流與反饋的平臺(tái)和通道，便于管理和交流，有利于把握學(xué)情。

5）學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑或者建議。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題梳理出來，便于回到課堂上與教師、同學(xué)研討交流，予以解決。對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)意圖：一個(gè)是從教學(xué)管理角度，對(duì)學(xué)生是一個(gè)約束和管理，學(xué)生如果沒有完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也就無法提出學(xué)習(xí)過程中的困惑和建議；另一個(gè)是便于教師把握學(xué)情，同時(shí)為學(xué)生回到課堂研討交流做好內(nèi)容準(zhǔn)備。

6）自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：是否完成了視頻課程的觀看學(xué)習(xí)；完成練習(xí)和檢測(cè)題及答題正確率情況；在平臺(tái)上交流和反饋的次數(shù)；幫助其他學(xué)生答疑解難的情況；等

等。自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)意圖：一個(gè)是檢驗(yàn)、督導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生課前完成視頻課程的情況；另一個(gè)是評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，便于教師了解學(xué)情，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

課外翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的第二部分：課堂研討交流。教師在課堂研討交流設(shè)計(jì)中的基本流程應(yīng)該包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：課前回顧導(dǎo)入。主要任務(wù)是從前一天的微課自主學(xué)習(xí)，過渡到當(dāng)天的課堂研討交流。

環(huán)節(jié)二：共性問題的解決。主要是基于教師對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理。這里的共性問題可能是本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也可能是與重點(diǎn)、難點(diǎn)問題相關(guān)的其他問題。

環(huán)節(jié)三：協(xié)作學(xué)習(xí)，小組交流。教師要統(tǒng)籌安排小組劃分組建，可以按照共同的問題組建學(xué)習(xí)小組，也可以按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)組建學(xué)習(xí)小組。

環(huán)節(jié)四：教師巡回指導(dǎo)?；疽笫墙處熞獏⑴c學(xué)生小組的學(xué)習(xí)交流，形成學(xué)習(xí)共同體；隨時(shí)解決各組中的問

題，為問題小組和學(xué)生提供解決問題的思路和辦法；調(diào)控協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程。

環(huán)節(jié)五：組織小組展示交流與多元評(píng)價(jià)。在各小組展示交流過程中，要求各組之間、同組之間展開多元評(píng)價(jià)，這是學(xué)生完善自己、加速提升的一個(gè)重要過程。

環(huán)節(jié)六：拓展延伸。本環(huán)節(jié)的基本要求，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)鞏固性的練習(xí)內(nèi)容，也可以是拓寬和加深知識(shí)或技能的訓(xùn)練等，要視具體情況而定。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂基本模式與課外翻轉(zhuǎn)課堂大同小異，其基本模式框架依據(jù)學(xué)習(xí)過程同樣分成兩大部分：一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，一部分是教師組織課上研討交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知和課堂研討交流設(shè)計(jì)方案與課外翻轉(zhuǎn)課堂基本相同，這里不再贅述。

1）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂與課外翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別。二者的主要區(qū)別是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式也有較大的區(qū)別。課外翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以是在學(xué)校中的自學(xué)課上，可以是在回家路上，也可以是晚上在家里；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定是在課堂上。學(xué)習(xí)方式的區(qū)別是，前者學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)靈活，自主學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化特點(diǎn)更為突出；后者由于受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，不可能選擇個(gè)性化的暫?；胤挪凑兆约旱膶W(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)習(xí)，個(gè)性化程度較低。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的時(shí)間一定是受教師控制的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然會(huì)受到限制。另外，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的一個(gè)重要問題是教師無法更好地了解學(xué)生的學(xué)情，課堂教學(xué)的針對(duì)性相對(duì)差一些。

2）教師選擇課外翻轉(zhuǎn)課堂還是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的主要依據(jù)。教師選擇課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，主要考慮三種情況。

①翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)初始，教師過多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，自然選擇課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂比較好一些。

②由于課程內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單、容易理解，教師采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式，便于即時(shí)盡快解決問題，學(xué)生之間可以面對(duì)面交流研討問題，又不失對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

③在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是課堂研討交流的全部?jī)?nèi)容，而是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分，或者說是課堂教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如在講解向量加法時(shí)，關(guān)于三角形原則、四邊形原則內(nèi)容，它是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這種情況下可以考慮采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，由教師制作出視頻課程，供學(xué)生在課堂上先自主學(xué)習(xí)、自主思考，練習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后，再進(jìn)入課堂教學(xué)主體內(nèi)容的講解。

除以上三種情況外，一般都采用課外翻轉(zhuǎn)模式。從國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)案例來看，大都采用課外翻轉(zhuǎn)模式，一般說來，翻轉(zhuǎn)課堂就是指課外翻轉(zhuǎn)課堂。

3 兩種翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)與不足

課外翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和方式自主選擇，靈活開放；而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式不具備這個(gè)優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的管理又顯得好于前者。

課外翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要不足是不一定能適應(yīng)全部的課程內(nèi)容要求，比如難度較大的課程內(nèi)容，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)困難較多，有時(shí)候僅靠自主學(xué)習(xí)難以推進(jìn)，而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式就顯得具有優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，然而真正應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教師比較少，原因在于：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不但對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出非常高的要求，還需要教師有一定的信息化操作能力。對(duì)此，就需要中職教師不斷提高自身能力，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]於紅梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用初探：以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].文理導(dǎo)航，2015（11）：10.

[2]金照娣.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在服務(wù)禮儀教學(xué)中的實(shí)踐研究：以“蹲姿禮儀”課堂教學(xué)為例[J].科教文匯，2015（4）：96-98.