祝敏娟

摘 要 隨著“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化”的推進(jìn)，微課將英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合。闡述微課的產(chǎn)生和定義，論述微課在高中英語教學(xué)中的具體運用以及微課運用的局限性。

關(guān)鍵詞 微課；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0083-03

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的事物被冠以“微”的名號，微博、微廣告、微營銷、微信和微電影等“微”事物不斷出現(xiàn)，微時代也悄然來臨。多媒體技術(shù)和移動通信技術(shù)等正逐漸融入人們的生活，教育也隨之不斷發(fā)生改變，微課程教學(xué)漸漸走入人們的視野。

2 微課的產(chǎn)生和定義

美國北艾奧瓦大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）[1]以及英國納皮爾大學(xué)T P Kee

提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）[2]

的新型教學(xué)模式，被認(rèn)為是微課的雛形。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出微課程（Micro Lectures）的概念，認(rèn)為微課程包括課程內(nèi)容（在線教學(xué)短視頻）、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動。

2010年，廣東省佛山市胡鐵生老師率先將微課程引入國內(nèi)，提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”，其主要目的是滿足師生自主學(xué)習(xí)的興趣[3]。微課是微課程的簡稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)為依托，以微型教學(xué)視頻為載體，以某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容的一種新型的教學(xué)形式。微課，不是簡單的課堂教學(xué)錄像，而是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力，成為一種新的資源類型。

3 微課在高中英語教學(xué)中的運用

高中英語詞匯教學(xué) 詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點，包括單詞的意義、詞組的搭配和固定句型等。很多高中生認(rèn)為，自己只要買一本配套的英語詞匯書，就可以完全掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)。然而，這種想法是片面的。因為高中英語詞匯的內(nèi)容分為識記模塊、理解模塊和運用模塊，其中的運用模塊難度較大，需要教師進(jìn)行課堂講解。

筆者認(rèn)為，高中英語詞匯里面的識記模塊和理解模塊，內(nèi)容比較簡單，比較適合制作微課，方便學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“English around the world”教學(xué)之前，教師可以制作下面三種不同種類的詞匯微課。

1）重點詞匯微課。本單元的“閱讀”（Reading）部分的文章標(biāo)題是“通向現(xiàn)代英語之路”，簡要地說明了英語語言的起源、發(fā)展變化、形成原因，以及它的發(fā)展趨勢。在進(jìn)行該篇文章的整體教學(xué)之后，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的重點詞匯。教師根據(jù)該篇文章和教學(xué)大綱圈出重點詞匯：even if/even

though，play a part in/play a role in sth，because/

because of，such as，voyage/journey/travel/trip/tour，

frequent/common/ordinary/general/regular，come about/

come across/come along/come around/come on/come out/

come over/come up/come up with/come true。制作微課時添加以上詞匯的中文解釋和英文例句，這一類詞匯微課是所有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在進(jìn)行詞匯課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以自學(xué)重點詞匯微課，對自己不懂的詞匯做好標(biāo)注，留待課堂上聽教師講解。

2）簡單詞匯微課。本單元的“語言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”兩個部分組成。其中“詞匯學(xué)習(xí)”部分通過練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固本單元學(xué)習(xí)的新單詞和短語，但是由于練習(xí)的內(nèi)容比較簡單，教師可以考慮利用這部分內(nèi)容作為英語學(xué)困生的訓(xùn)練內(nèi)容。教師還可以從“詞匯學(xué)習(xí)”部分中圈出簡單詞匯，如recognize，straight，usage，actually，identity，

fluent/fluently，command，official，native，spelling，

African，Spanish，eastern，southeastern，apartment，accent，at present，make use of，gradual/gradually，并將它們的中文意思和構(gòu)詞法添加進(jìn)微課中，該類詞匯微課是幫助英語學(xué)困生夯實英語基礎(chǔ)的內(nèi)容。英語學(xué)困生可以先自學(xué)簡單詞匯微課，然后完成“詞匯學(xué)習(xí)”的練習(xí)。

3）拓展詞匯微課。本單元“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計了兩個練習(xí)，通過對同一個事物的不同表達(dá)，展現(xiàn)英語在不同國家的差異，讓學(xué)生真正感悟美國英語和英國英語的差異。由于課本上羅列的詞匯有限，教師可以考慮尋找更多的相關(guān)詞匯，激發(fā)英語學(xué)優(yōu)生的興趣。針對美國英語和英國英語的差異，教師可以從教材外搜索拓展詞匯，如bar/pub，bathroom/toilet，candy/sweets，cookie/

biscuit，eraser/rubber，garbage/rubbish，stove/cooker，

living room/sitting room，Santa Claus/Father Christmas，

elementary school/primary school，high school/secon-

dary school，the first floor/ground floor，在制作微課時添加它們的中文解釋。此類微課有利于英語學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大詞匯量。

高中英語語法教學(xué) 英語語法教學(xué)的主要方法是歸納法和演繹法。由于高中英語語法內(nèi)容繁多，運用靈活，很多學(xué)生即使在課堂上認(rèn)真聽講，課后把所有的語法點全部記住，也不一定能夠解答相關(guān)的語法題目。即使是同一個語法點，有些學(xué)生可能需要聽幾遍才能明白，這時教師需要把每一個語法點講解N遍，同時扮演“復(fù)讀機(jī)”的角色嗎？面對錯綜復(fù)雜的英語語法，學(xué)生僅僅依靠教師在課堂上的講解，顯然是達(dá)不到預(yù)期效果的。筆者認(rèn)為，由于高中英語課堂時間有限，教師可以用微課輔助英語語法的課堂教學(xué)，使學(xué)生在課外自主進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。

如“Earthquake”單元的語法部分是定語從句，涉及的要點是關(guān)系代詞（that，which，who，whom，whose）的用法。教師在制作微課時，內(nèi)容可以分為兩個部分：解說基本概念和關(guān)系代詞的應(yīng)用。

解說基本概念，指的是教師可以運用課文中的相關(guān)句子解釋定語從句的含義和功能。如“But the one million people of the city， who thought little of these events，

were asleep as usual that night”，指出該句中的先行詞是people，定語從句“who thought little of these events”的位置處于先行詞people的后面，關(guān)系代詞是who。

關(guān)系代詞的運用，指的是教師通過表格說明關(guān)系代詞的功能，即引導(dǎo)定語從句，并且在定語從句中充當(dāng)主語、賓語、定語等語法成分，如表1所示。

除了使用表格之外，教師還可以將定語從句的相關(guān)例句添加進(jìn)語法微課中。如：

1）Whats the name of the boy whose bicycle you borrowed？

2）I dont know the man to whom I spoke on the phone just

now.

3）He is a person who always thinks more of others.

4）The woman who/whom Jack was sitting next to on the plane talked all the time.

5）The beds that/which we slept in last night werent com-fortable.

學(xué)生在聽取語法微課時，可以在自己的語法盲點區(qū)選擇重復(fù)聽課，一方面可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以避免教師的重復(fù)講解。在英語課堂上，教師可以收集學(xué)生聽取語法微課后的疑難問題，在課堂上進(jìn)行答疑解惑。

高中英語閱讀教學(xué) 對于高中生而言，英語閱讀的兩大問題是詞匯和閱讀方法。英語成績優(yōu)異的學(xué)生一般詞匯量較大，有著良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，所以閱讀理解對于他們來說比較容易。但是，同一個班級存在英語基礎(chǔ)中等甚至薄弱的學(xué)生，他們遇到很多生詞都需要查字典，在閱讀英語文章時感到比較吃力。教師如果選擇在課堂上對英語文章里出現(xiàn)的單詞都逐一解釋，可能會使得課堂效率降低。一方面會浪費課堂時間，因為英語成績一般的學(xué)生聽了之后來不及做筆記；另一方面會使得英語優(yōu)異的學(xué)生失去聽課的興趣，因為那些詞匯對于他們來說并不是生詞。

筆者嘗試把微課融入高中英語閱讀教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，事先猜測英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能不認(rèn)識哪些單詞，把這些單詞作為生詞標(biāo)注出來；然后制作一個英語閱讀詞匯微課，里面不僅有生詞的清單列表，還有生詞的讀音、詞義和例句的詳細(xì)講解。如文章節(jié)選：

Those who would attain the heights reached and kept by great men must keep their faculties polished by constant use， so

that they may unlock the doors of knowledge， the gate that guard

the entrances to the professions， to science， art， literature， agri-culture——every department of human endeavor.

猜測可能需要圈出的生詞有attain，faculty，polish，

constant，endeavor，然后在微課中先制作生詞清單“Words Lists： 1.attain， 2.faculty， 3.polish， 4.constant， 5.endeavor”，最后依照生詞清單的順序在微課中制作生詞含義和運用的具體講解。之所以在微課中設(shè)計英語生詞清單，是為了讓所有學(xué)生在閱讀英語文章前，通過微課中的生詞清單快速發(fā)現(xiàn)自己不懂的生詞，有選擇地聽取微課中關(guān)于某個生詞的講解。如果微課中的生詞清單里出現(xiàn)自己已經(jīng)掌握的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇“快進(jìn)”的方式跳過該詞匯的講解，省去不必要的機(jī)械重復(fù)。

然而，詞匯的掌握只是英語閱讀的基礎(chǔ)，高中生還需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些基本的閱讀方法。在英語文章的閱讀中，學(xué)生經(jīng)常存在一些問題，例如：有些學(xué)生喜歡逐字閱讀，一旦遇到生詞就會心里緊張，失去繼續(xù)往下閱讀的信心；有些學(xué)生喜歡先看英語文章后面的題目，發(fā)現(xiàn)題目很難看懂，仍消耗大量的時間研讀題目，浪費閱讀英語文章的時間；有些學(xué)生看完整篇英語文章后，面對后面的問題卻無從下手。面對種種問題，教師如果僅僅依靠課堂時間，不僅要講解英語閱讀技巧，還要講解英語文章后面的練習(xí)，時間會顯得不充裕。

面對學(xué)生的英語閱讀問題，筆者認(rèn)為可以嘗試制作介紹英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀方法的一系列微課。除了制作一個關(guān)于良好閱讀習(xí)慣的微課，教師還要根據(jù)英語閱讀后面的題目進(jìn)行分類，包括主旨大意題、細(xì)節(jié)分析題、推理判斷題、作者意圖題等，然后根據(jù)分類來制作相關(guān)主題的微課。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇聽取不同主題的微課，然后運用掌握的閱讀方法閱讀英語文章。

4 微課運用于高中英語教學(xué)的局限性

制作微課，需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，研究認(rèn)知心理學(xué)，擁有良好的講授技巧，借助數(shù)字化手段在最短的時間內(nèi)完成最優(yōu)質(zhì)的知識傳遞[4]。有時高中英語教學(xué)素材會有瑕疵，如有些音頻素材存在噪音干擾，有些視頻素材的分辨率過低，有些微課視頻會出現(xiàn)漏光或黑邊，等等，這些都需要額外的資源和技術(shù)去完成。

學(xué)習(xí)微課，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力。對于一些自控力較差的學(xué)生，在英語課堂上他們難免會出現(xiàn)走神的情況，在課外可能不會認(rèn)真學(xué)習(xí)微課。因此，如何保證課后學(xué)習(xí)微課的效果以及如何發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課中的作用，是一個值得認(rèn)真思考的問題。

5 小結(jié)

在以信息化為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，微課的出現(xiàn)使教育信息化呈現(xiàn)出新的面貌。在慕課背景和翻轉(zhuǎn)理念下，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使微課成為高中英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提升，提高高中英語教學(xué)效率，推動英語教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]McGrew L A. A 60-Second Course in Organic Chemi-

stry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543.

[2]Kee T P. The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（7）：100-101.

[3]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.