張娜

摘 要：本文主要以情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的運用為重點闡述，結(jié)合當下情境教學法的概念和方式和情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的原則與運用為主要依據(jù)，從目標性原則應(yīng)用、趣味性原則應(yīng)用、生活性原則應(yīng)用、主體性原則應(yīng)用這幾方面進行深入探索與研究，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學低年級 數(shù)學教學 情境教學法

數(shù)學這門學科是其他學科的基礎(chǔ)，隨著社會進步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)學應(yīng)用到各行各業(yè)機會廣泛增加。中國的數(shù)學在小學階段就有著重要意義，在生活中可以得到運用，學生在小學階段對數(shù)的認識、計算、運用為未來學生學習發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學是一門比較乏味單調(diào)的學科，在小學低年級階段能否增強學生學習興趣，對學生未來發(fā)展有重要作用。所以，有必要在小學低年級階段引入情景教學法吸引學生注意力，增強學生學習興趣。

一、情境教學法的概念和方式

（一）情境教學法的概含

所謂情景教學法就是在整個教學活動中，教師結(jié)合教學內(nèi)容適當創(chuàng)設(shè)具有感情色彩、能體現(xiàn)教學主體的形象生動的場景，確保學生能親身體驗到教學內(nèi)容展現(xiàn)的情景，進一步為學生提供充分理解教材內(nèi)容環(huán)境。簡單來說就是，教師按照教材知識與自身掌握的數(shù)學體驗，在講授新知識概念時，創(chuàng)設(shè)相符合的情景，幫助學生充分理解教材，教師引導學生學習的一種方法。情景教學法的目的是通過創(chuàng)設(shè)情景吸引學生注意力，增強學生對學習的興趣，調(diào)動課堂氛圍，增強教學效果。尤其是小學低年級階段學生意識薄弱，控制能力不足，繼續(xù)傳統(tǒng)數(shù)學教學模式會導致學生上課注意力發(fā)散，無法激起小學生學習興趣。然而，情景教學成功的避開了這些問題，教師通過在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氛圍，不斷提高教學質(zhì)量。

（二）情境教學法的方式

教師為使學生充分有效理解教學知識和內(nèi)容，通過情景教學法作為引領(lǐng)學生的工具進行教學。不同教師有不同教學風格，所以教師在運用情景法教學的方式上會有很大差距。例如：人教版一年級數(shù)學書上冊中第七單元《認識鐘表》時，教師準備生活小鐘表，形象直觀為學生展示鐘表，在快問快答游戲情景法中進行學習。第四單元《認識圖形》時，教師可以運用書本、橡皮、文具盒、三角尺等工具進行情景教學，看看那名學生在最短時間內(nèi)可以找到正確圖形。不一樣的情境教學法有不一樣的教學效果，可以有效幫助學生理解教學內(nèi)容，吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性，有利于提高教學質(zhì)量和教學效果。

二、情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的原則與運用

情景教學具備四大原則，分別是目標性、趣味性、生活性和主體性原則，也就是在課堂情景創(chuàng)設(shè)過程中，在具有目的性的同時加入大量的趣味，激發(fā)學生學習興趣，情景以生活實際出發(fā)在教學中以學生為主體，促使學生積極主動加入到教學中，具體應(yīng)用如下：

（一）目標性原則應(yīng)用

在小學低年級數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景教學法應(yīng)用目標性原則，可以激法學生興趣，確保教學目標。所以，在創(chuàng)設(shè)情景教學時要具有教學目的性，尤其是在小學低年級階段的學生自主能力薄弱，在活躍的課堂氛圍中容易受到影響，沒有教學目標會使學生一味的沉浸在情景中。因此，在情景教學中要把握好教學目標，明確教學目的，在教學過程中引入問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學生認真思考的習慣。

（二）趣味性原則應(yīng)用

趣味性原則是情景教學是否成功的關(guān)鍵，趣味性是可以調(diào)動學生學習的工具，學生在具有有趣的課堂教學中才能積極調(diào)動學生，學生可以積極主動加入到課堂教學中。小學生對新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，教師在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景教學增加適當?shù)娜の缎?，可以達到很好的教學效果。

（三）生活性原則應(yīng)用

教師在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)小學生生活環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，貼近小學生生活，小學生認知能力薄弱，絕不能從教師的角度進行創(chuàng)設(shè)。要盡量保證所有小學生都能融入到教學情境中，例如：在學習《買鉛筆》時，可以創(chuàng)設(shè)小學生買鉛筆的場景，小學生進行買鉛筆的表演，貼近小學生生活，可以讓小學生真實感受到教學和生活的聯(lián)系。

（四）主體性原則應(yīng)用

教師在數(shù)學教學中，要意識到情景是為學生創(chuàng)設(shè)，要以學生為中心，激發(fā)學生興趣，促使每個小學生都能積極加入到教學活動中，提高小學生學習主動性。很多教師在進行情景教學時，忽略了學生的主體性，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些難度偏大、不容易理解的情景。由于無法理解教學內(nèi)容，學生會產(chǎn)生厭煩心理，導致情景教學無法有效進行。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學時要以學生為主體，從學生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合小學生學習的教學內(nèi)容，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中引入情景教學法，可以讓學生充分理解教學內(nèi)容，提升教學效果。數(shù)學是一門重要的學科，小學是學生在受教育階段最為基礎(chǔ)的時期，要充分掌握好小學階段數(shù)學教學中情景教學法的應(yīng)用。在不違背目標性、趣味性、原則性和主體性情況下合理運用情景教學法，可以有效提高數(shù)學教學效率。

參考文獻

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