徐小燕

摘要：有一句耳熟能詳?shù)拿裕凶觥敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。其實，“靈魂”是一種虛無縹緲的空靈世界，只有人的心理活動無時無刻不與生命同在。 人的 “靈魂”既無法設(shè)計，也無法塑造；而人的“心理活動”卻不僅有可循的規(guī)律，而且有無盡的發(fā)展。要想做好一名班主任，用心理健康教育的理念處理問題，相當(dāng)重要。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；理念；班主任工作

一、用心理健康教育的理念重構(gòu)班主任的學(xué)生觀

1、相信每一個學(xué)生都是本性向善的。

羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。

2、絕對地尊重每一個學(xué)生

人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿足學(xué)生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認(rèn)真檢點自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。有些班主任對學(xué)生打耳光，罰抄作業(yè)，劃圈罰站等等，這些都是不尊重學(xué)生的行為。

尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽和溝通。班主任應(yīng)該“蹲下來”，用一顆童心去聆聽學(xué)生的心聲，用青少年的視野看世界，用學(xué)生的眼光去看待他們遇到的實際問題。

尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅信學(xué)生有無限發(fā)展的潛能，才能堅持對學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時引導(dǎo)”，努力張揚學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。

“高度尊重” 要以羅杰斯的 “以學(xué)生為中心” 觀點為基礎(chǔ)。“適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的“泛政治化”傾向。 “適時引導(dǎo)”，是指從認(rèn)知和行為兩方面對學(xué)生加以及時的引導(dǎo)。

3、接納學(xué)生的差異。

差異是絕對的。差異來自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實際就是要消滅差異/ 不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。

所以，“接納學(xué)生的差異”在操作上的含義就是要絕對地尊重后進(jìn)學(xué)生的人格，要傾聽后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心的困惑與苦惱，要給后進(jìn)學(xué)生以更多、更及時的理解、關(guān)愛和幫助。

一句話，接納學(xué)生差異就是善待后進(jìn)學(xué)生。

4、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

學(xué)生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急。馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實現(xiàn)的強烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。

二、用心理健康教育的理念構(gòu)建全新的師生關(guān)系

1、 師生關(guān)系是班主任工作的生命線

師生關(guān)系是一種教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不當(dāng)就會發(fā)生沖突。師生關(guān)系處理不好，其直接后果一是導(dǎo)致學(xué)生心理壓力急劇增加，如果得不到及時調(diào)控，就會影響學(xué)生人格的健全發(fā)展；二是導(dǎo)致教師威信下降，甚至是威信喪失殆盡?？芍^兩敗俱傷。

2、要提高班主任工作的實效性，就應(yīng)該注重建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，借鑒心理健康教育的理念、方法與技巧，增進(jìn)師生心靈溝通，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境與氛圍。

教育者與受教育者的關(guān)系，實際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。班級工作的效績之大小，說到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能。能否有效地化解學(xué)生的心理問題，能否有效地預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學(xué)生溝通的意識及技巧。

必須引導(dǎo)班主任及全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服過去在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的命令、控制、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、說教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評指責(zé)、不愿意積極聆聽有傷師生之間和諧關(guān)系的錯誤做法，而代之以心理健康教育中倡導(dǎo)的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

3、班主任應(yīng)積極參與心理健康教育，特別是要積極嘗試開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課，通過在與學(xué)生的交流、對話、輔導(dǎo)過程中去感受學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知方式，從而提升自己對教育規(guī)律特別是育人規(guī)律的感悟能力及師生人際交往水平。

研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位教師、特別是班主任的本分與天職。從本質(zhì)上說，心理健康教育是一種育人理念、一種育人態(tài)度、一種育人方式。 作為一種教育理念的心理健康教育，要求學(xué)校所有教育工作者特別是班主任必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作方式和工作態(tài)度。

三、用心理健康教育的理念改進(jìn)班級管理藝術(shù)

1、不僅要在班級工作中注重解決學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問題，而且要注重學(xué)生個性心理品質(zhì)的塑造。

2、不僅要關(guān)注學(xué)生問題行為的表面現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化，而且要關(guān)注學(xué)生問題行為背后的心理層面的調(diào)整。

3、不僅要強調(diào)法制、道德、紀(jì)律、規(guī)章制度對學(xué)生的管理與約束，而且要強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制與自我向上。

常用鼓勵和稱贊，來創(chuàng)造一個溫暖和信任的教室氣氛。必要時為學(xué)生提供疏泄消極情緒的“出口”。理解每一個學(xué)生必有其生長中或發(fā)展中的問題，接納學(xué)生的不完美，并及時為他們提供建議和幫助。打從上午七點多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校，到下午三、四點鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。

一個優(yōu)秀的班主任，一個優(yōu)秀的人民教師，一定是一個優(yōu)秀的“學(xué)校心理學(xué)家”，他生活在學(xué)生的內(nèi)心世界中，并且與學(xué)生的心理發(fā)展歷程一路同行！