摘要：本文通過(guò)分析中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀，教育需求與資源嚴(yán)重不協(xié)調(diào)以及教育理念的偏差導(dǎo)致中國(guó)幼兒呈現(xiàn)“自然缺失”；在闡述發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育理念的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)建中國(guó)幼兒教育新思路——自然教育，順應(yīng)幼兒“感知體驗(yàn)” 的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞：幼兒；自然缺失；自然教育

目前，中國(guó)幼兒呈現(xiàn)自然知識(shí)不足，對(duì)自然缺乏尊重，創(chuàng)造力、想象力低，注意力不集中，甚至部分幼兒有心理問(wèn)題等“自然缺失”現(xiàn)象 [1]。意大利教育學(xué)家蒙特梭利曾說(shuō)過(guò)：“積極地關(guān)心兒童的發(fā)展比其他任何時(shí)期都更為必要”[2]，作為幼兒教育實(shí)踐者，馮雪琪提出中國(guó)幼兒教育應(yīng)思考以幼兒健康發(fā)展為前提塑造幼兒的性格和情感的新思路，兼顧有心理問(wèn)題（社交障礙、自閉等）幼兒的性格與情感釋放。

一、中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀

縱觀中國(guó)的幼兒教育現(xiàn)狀，實(shí)際并不理想，教育需求與資源配置嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。據(jù)調(diào)查，截至2015年底，中國(guó)幼兒與教師比例高至20，明顯高于發(fā)達(dá)國(guó)家的生師比；據(jù)中國(guó)教育年鑒和教育經(jīng)費(fèi)年鑒公布，2014年中國(guó)幼兒園教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總投入的5.79%，而歐洲發(fā)達(dá)國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)占比已高達(dá)8%～10% [3]。

在機(jī)構(gòu)設(shè)置和教育理念上，中國(guó)0～3歲嬰兒和3～6歲幼兒分別處于保育和教育的分離狀態(tài)，造成學(xué)前教育缺乏連續(xù)性和完整性。雖然很多幼兒園嘗試將0～3歲保育活動(dòng)遷移至3～6歲幼兒，但效果甚微甚至適得其反 [4]，而且大多數(shù)中國(guó)學(xué)齡前兒童被送進(jìn)補(bǔ)習(xí)班或者興趣班，戶外活動(dòng)時(shí)間被過(guò)分剝奪。因此，中國(guó)學(xué)齡前兒童與自然的疏離而呈現(xiàn)“自然缺失”。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育理念

教育源于拉丁語(yǔ)education，意為通過(guò)一定的方法把潛在的東西激發(fā)出來(lái)，可見教育強(qiáng)調(diào)順其自然，希望把人固有的內(nèi)在激發(fā)成為現(xiàn)實(shí)。

日本早期教育在日本教育中非常有特點(diǎn)。日本幼兒教育強(qiáng)調(diào)生存意志，注重對(duì)幼兒動(dòng)手能力和自主生活能力的培育，兼顧與自然的相處。日本教師對(duì)幼兒行為不加干涉，培養(yǎng)幼兒自主生活能力，同時(shí)訓(xùn)練幼兒在自然環(huán)境中的抵抗力。在這種強(qiáng)調(diào)“自立”的教育模式下，日本孩子更加具有直面人生困難的底氣。

德國(guó)的學(xué)前教育提倡 “不可以過(guò)度開發(fā)兒童智力”，孩子們最重要的任務(wù)就是“快樂(lè)成長(zhǎng)”，其教育理念認(rèn)為與大自然接觸可以極好地發(fā)展了幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，對(duì)于專注力、自信心、溝通技巧等能力的養(yǎng)成具有重大意義。瑞士幼兒教育則強(qiáng)調(diào)開放式的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念。幼兒教師注重孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，盡量給孩子自由。幼兒教師的宗旨是希望可以幫助孩子完成從家庭到學(xué)校的過(guò)渡，以后更好的適應(yīng)社會(huì)生活，在這樣的宗旨下，幼兒教育鼓勵(lì)孩子根據(jù)興趣和愛好選擇課程和活動(dòng)。法國(guó)的學(xué)前教育認(rèn)為教育應(yīng)該為人的發(fā)展服務(wù)，而不是用來(lái)控制和約束人的本性，因此，法國(guó)非常推崇“尊重教育”，幼兒應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重，幼兒可以充分表達(dá)自己的想法，家長(zhǎng)和教師根據(jù)孩子的想法及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而增強(qiáng)幼兒表達(dá)溝通能力較強(qiáng)，提高幼兒創(chuàng)新性。

美國(guó)幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，動(dòng)員一切力量對(duì)兒童進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育。美國(guó)幼兒教育倡導(dǎo)自由，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性。美國(guó)家長(zhǎng)和幼師認(rèn)為只需要給孩子提供有利條件即可，成長(zhǎng)是兒童自我意識(shí)的一種自然發(fā)展。同時(shí)，美國(guó)幼兒教育注重多元教育。在幼兒園中，孩子可以接觸到來(lái)自不同文化的碰撞，希望兒童相互理解、互相接納并且互相尊重。

發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒教育強(qiáng)調(diào)尊重天性、以人為本，尊重孩子的選擇，強(qiáng)調(diào)幼兒的獨(dú)立意志，注重自然與個(gè)體的協(xié)同，從而達(dá)到均衡發(fā)展。而這些都恰恰是我國(guó)在幼兒教育上所欠缺的。如何借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育理念，應(yīng)對(duì)中國(guó)幼兒“自然缺失”，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

三、 應(yīng)對(duì)“自然缺失”，展開“自然教育”

中國(guó)幼兒教育的“自然缺失”與發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育的“關(guān)注幼兒本能”形成強(qiáng)烈對(duì)比，因此，馮雪琪提出，中國(guó)幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)大自然，讓兒童與大自然交流，對(duì)大自然進(jìn)行思考，從而以幼兒“獨(dú)立意志”成長(zhǎng)。

“自然教育”作為體驗(yàn)式教育，鼓勵(lì)孩子近距離去觀察大自然，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉兒童的四肢協(xié)調(diào)能力，緩解現(xiàn)代科技帶給兒童的感官退化問(wèn)題，從而達(dá)到人與自然、人與人、人與自我之間的和諧發(fā)展。這種教育方式可以最大限度的激發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)自立、自理、自強(qiáng)、自信等綜合素質(zhì)。那么，如何展開“自然教育”呢？

首先，充分利用最優(yōu)教學(xué)資源——大自然。幼兒作為“人心理發(fā)展的開始” [1]階段，應(yīng)該感受自然的色彩、聲響、形態(tài)、芳香，使大自然對(duì)幼兒產(chǎn)生的感染力，達(dá)到陶冶情操、提高審美的目的。通過(guò)對(duì)有心理問(wèn)題幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，馮雪琪指出，作為最優(yōu)質(zhì)的教育資源，大自然也可以幫助有心理問(wèn)題的幼兒（憂郁癥、社交障礙癥、孤獨(dú)癥、自閉癥）從感知出發(fā)，建立或重建與自然、與他人、與自我的聯(lián)系，促進(jìn)孩子身心靈的全面發(fā)展。

其次，尊重個(gè)體差異，重視性格發(fā)展。中國(guó)幼兒教育應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性和權(quán)利，遵循兒童的天性。教育是自然、人和事物三者的協(xié)調(diào)發(fā)展 [5]，家長(zhǎng)和教師需要努力做到不灌輸、不壓制、不強(qiáng)迫，用兒童的自主發(fā)展取代家長(zhǎng)和教師中心位置。

最后，開展體驗(yàn)式教學(xué)，科學(xué)適配幼兒多向發(fā)展。馮雪琪認(rèn)為，幼兒無(wú)法進(jìn)行深層體會(huì)，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行直觀教學(xué)，在生活體驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行教育，發(fā)掘兒童的興趣點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)兒童積極性，幼兒可以將想法合理的表現(xiàn)出來(lái)，有利于幼兒主體地位的發(fā)揮。而且提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)可以為有心理問(wèn)題的幼兒營(yíng)造寬松的環(huán)境下，讓孩子真正的釋放自己，從而更好地表達(dá)自己，有利于全方位了解孩子的想法從而進(jìn)行多方位的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

中國(guó)幼兒教育應(yīng)積極探索發(fā)展教育本源——自然，從而解決中國(guó)幼兒自然知識(shí)缺乏、感情冷漠、心理疾病等問(wèn)題。

面對(duì)中國(guó)日益嚴(yán)重的“自然缺失”現(xiàn)象，中國(guó)幼兒教育需要從思想上接受“自然教育”方式，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，以世界各國(guó)早期教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建中國(guó)幼兒教育新思路——自然教育，順應(yīng)幼兒“感知體驗(yàn)”的認(rèn)知規(guī)律，以自然多樣的教育方式，發(fā)掘幼兒天性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李海濱，中國(guó)幼兒教育的困境與出路[OL].搜狐網(wǎng)，2018-06-01 http：//www.sohu.com/a/233683903_550967.

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[5]李文化. 基于“導(dǎo)學(xué)案”的陽(yáng)光課堂建構(gòu)的思考與實(shí)踐[J]. 華人時(shí)刊（校長(zhǎng)）， 2014（11）：54-55.