陳加偉

摘要：新課程改革中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要價值，也就是說老師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)手段，對高中生物教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用，可以充分激發(fā)高中生在生物學(xué)習(xí)中的自主能動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開研究，并提出合理的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

引言：

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，老師占據(jù)著課堂的主體地位，整堂課都是老師在講，而高中生在被動的記憶，學(xué)生在這種教學(xué)模式中很難激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)效率，這對高中生物的整體教學(xué)是非常不利的。也正是因為這種教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，可以充分突出高中生的主體地位，促進(jìn)師生之間的交流互動，讓高中生對生物知識產(chǎn)生更深刻的理解，進(jìn)一步提高生物老師的課堂教學(xué)水平。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂可以將生物知識貫穿于高中生整個學(xué)習(xí)過程中，不僅可以最大限度的提升高中生物課堂的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的自主探究能力。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，老師就可以將教學(xué)資源制成微課課件，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以便供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和下載。

一方面可以讓學(xué)生充分利用課余時間自由預(yù)習(xí)，便于在課上側(cè)重請教預(yù)習(xí)中遇見的難題。另一方面可以方便高中生在課后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課后作業(yè)中遇到的問題很難向老師請教，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時查看教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深鞏固相關(guān)知識的記憶。但是現(xiàn)階段很多高中生物老師還沒能及時創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，微課的制作水平也有待提高，所以對教學(xué)資源利用的不是很全面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以提升高中生物的教學(xué)效率。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.尊重高中生的個體化差異

高中生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以及知識儲備和性格特征都各不相同，而高中生物又是一門綜合性學(xué)科，所以老師在教學(xué)過程中要注意因材施教，尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣才能充分滿足更多學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

例如：在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，老師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行分層教學(xué)，在錄制視頻的時候適當(dāng)加一些問題。為了照顧到不同層次的高中生，老師可以讓能力稍弱的同學(xué)掌握蛋白質(zhì)的形成過程等基礎(chǔ)知識，然后能力較強(qiáng)的高中生要熟練掌握氨基酸脫水縮合的過程。高中生根據(jù)微課視頻對蛋白質(zhì)有了一個大致的了解，老師在課堂上再對重難點集中講解，大大提高了生物課堂教學(xué)效率。

2.宏觀掌控教學(xué)內(nèi)容的難易度

因為翻轉(zhuǎn)課堂主要的目標(biāo)就是突出高中生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究意識，所以老師要對制定的教學(xué)內(nèi)容做好宏觀上的把控，以避免因為難度過低滿足不了學(xué)生的實際需求，因為難度過高而打擊高中生的學(xué)習(xí)信心和興趣。也就是說高中生物老師需要合理制定生物教學(xué)的教學(xué)任務(wù)量和難度，可以利用生物小組的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@部分內(nèi)容時，老師讓小組長記錄每一個成員的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)組長的信息反饋，加強(qiáng)葡萄糖不能通過蛋白質(zhì)的脂雙層但是卻可以被小腸上皮細(xì)胞大量吸收的知識點講解，幫助學(xué)生更好的理解主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，進(jìn)一步提高學(xué)生對生物知識的理解能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.提高微課制作水平

正如上文說到的，高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不斷激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中生在生物學(xué)習(xí)中的體驗，從而優(yōu)化高中生物教學(xué)的有效性。其中翻轉(zhuǎn)課堂的主要體現(xiàn)形式就是微課課件，需要生物老師將教學(xué)中涉及到的資源，利用計算機(jī)加以整合優(yōu)化，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)。但是就目前的教學(xué)情況來看，大部分老師的微課課件制作水平還有待提高，只是將教學(xué)內(nèi)容簡單的錄制成視頻，缺乏一定的趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以提高老師的微課制作水平迫在眉睫。例如：學(xué)校可以組織老師定期參加微課制作的競賽，讓老師之間相互交流教學(xué)心得體會，不斷學(xué)習(xí)到更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高自身的微課制作水平。

4.進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價

老師的教學(xué)評價對高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對學(xué)生的評價都是僅憑成績判定的，這樣對那些生物成績不好但是卻很努力的同學(xué)很不公平。翻轉(zhuǎn)課堂可以將老師的評價體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，確保教學(xué)評價的客觀公正。例如：在進(jìn)行“基因工程”單元評估時，老師要將學(xué)生在每一章節(jié)的課堂表現(xiàn)納入到測評成績中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又可以完善高中生的生物知識框架。

三、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。但是需要老師在教學(xué)中把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度，以及教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，力爭為學(xué)生打造一個自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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