摘要：我們知道語言的學習一般包括輸入和輸出兩個階段，同樣英語學習也不例外。其中語言輸出指的是聽與讀，而語言的輸出則是說與寫。英語的學習正是對這四項基本技能進行訓練。高中英語的教學與學習在學生的整個英語學習過程中起著至關重要的作用，怎樣在輸入與輸出理論下，使得高中英語學習中讀與寫技能夠良好的結合，并相互促進，是英語學習取得進步的重要法寶。為此本文立足于輸入輸出理論，以探討如何在高中英語教學與研究中把讀與寫更好地結合起來，讓兩者相互促進為目的，進行實踐性的研究與總結。

關鍵詞：語言輸入理論；語言輸出理論；高中英語閱讀、高中英語寫作

引言：

Krashen的“輸入假設”和Swain的“輸出假設”是語言學習的典范性理論，它們對于語言學習的指導意義是歷史性和實踐性的。在以前應試教育的影響下，高中英語的教學及仍然存在著某些弊端和陋習，沒有正確發(fā)揮語言輸入與輸出理論對于英語閱讀與英語寫作的指導作用。本文通過對輸入理論和輸出理論進行深度剖析和闡釋，將高中英語的讀與寫同此兩種理論結合起來，最終達到高中英語教學的目標。

一、輸入理論與輸出理論

語言輸入假說理論（InputHypothesis），是Krashen在上個世紀80年代提出來的。此理論表明語言的學好語言的唯一關鍵性因素便是輸出理論。盲目的追捧語言輸入理論容易使學習者忽略語言輸出的作用，也會使得教師在語言教授過程中造成語言輸入至上的極端教學模式，從而導致學生的能動性和創(chuàng)新性不能有效地發(fā)揮，貽誤學生的學習熱情，從而影響學習進步。 可想而知，這一理論很快就成了教育界和語言界關注和討論的熱點。 此理論引發(fā)的爭論主要有兩種結果[1]。 其一是：Krashen忽視了語言輸出（output）在也是語言學成的關鍵性因素。其二，根據 Krashen的語言輸入理論，語言研究者 Swain又針對語言輸出理論中的弊端和欠缺點提出了與“語言輸入假設”相對應的“語言輸出假設”理論。

二、語言輸入理論在高中英語閱讀與寫作中的運用

根據此二理論，在英語閱讀教學中，老師應選用不同題材并且難易適中的閱讀材料，做到閱讀題材廣泛。同時，在閱讀過程中要注重語感的培養(yǎng)，在領略文章大意要旨的基礎中，還要汲取文章中的知識，包括語言知識，文化知識等，達到開拓眼界的目的。與此通過積極有效地閱讀可以活躍學生的思維，也可以活學活用自己在各個領域學得的知識，來進行閱讀和理解。相對于英語閱讀而言，英語寫作則要求學生接觸大量的語言材料并且進行深入的理解和學習，廣泛地吸收寫作所用的詞匯、短語以及句子句型。[2]從而在循序漸進中累積越來越短的寫作素材和語言信息，從而使得大腦有了充足的語言輸入，使語言學習自然而然地達成目標。進而為語言輸出提供條件，同樣，閱讀教學也是寫作實踐素材的源泉，因此在英語課堂教學上，從語言輸入的角度來強化寫作聯系，是很有必要的。

在實際的課堂教學中，教師應該采用引導式和討論式或者分組PK式的課堂模式鼓勵學生積極思考，大膽創(chuàng)新，踴躍提出自己的意見和想法，老師主要在學生解決不了的問題上發(fā)揮主導作用，傳授給學生閱讀的方法和技巧。大部分問題應以啟發(fā)和引導的方式進行教學。這樣，才能有效地激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更加高效地完成學習目標和學習計劃，并讓學生體會到閱讀的樂趣，愛上閱讀。

三、語言輸入理論在高中英語閱讀與寫作中的運用

在實際的教學實踐中，我們應該把輸入和輸出放在同等重要的位置，而不能只側重一方而忽略了另一方，而應該將輸入理論和輸出理論有效地結合在一起，只有這樣才能使語言學習者將所學到的理論知識轉化為實踐能力，從而鍛煉和提高他們的生活能力、學習能力和社會交際能力。通過輸入和輸出理論，我們知道寫作是一種輸出技能，所以老師在教學活動中就要加強學生寫作技能的訓練。而寫作技能的訓練不一定局限于課堂和課本中，也不一定要局限于考試作文寫作中，老師可以鼓勵學生利用互聯網優(yōu)勢資源加強寫作技能訓練，例如可以通過電子郵件用英文與同學老師進行交流、也可以創(chuàng)建自己的英文社區(qū)（微博，博客）等，同時可以可以在許多網頁的留言板上用英語留言發(fā)表自己的意見，也可以通過e-mail與老師同學進行交流。[3]通過這些方式來提升寫作輸出技能，將所學的知識活學活用，達到語言實際運用的目的。

四、推行互動式教學模式的實施，有效促進讀與寫相結合

互動式教學模式是與機械式的單方傳授相對立的教學模式，此模式要求教與學相互結合，而不是老師單向的“滿堂灌輸”，在互動式教學模式中，老師應該與學生進行積極的互動，學生之間也應該相互交流自己的觀點和想法。在互動式的教學模式中，老師主要起的是啟發(fā)和引導作用，例如老師在讓學生復述輸入資料的過程中， 可以通過列舉關鍵詞的方式啟發(fā)學生進行輸入資料的大體意思復述，復述過程中學生可以用自己的語言闡述文章主旨大意。 復述完畢后，教師主要對重點和難點詞匯進行講解和翻譯，并通過提問的方式或聽寫的方式對知識點進行檢測，了解學生的語言輸出情況。 而后，根據課堂討論的觀點，老師可以讓學生選擇某一論點將自己的想法和感受寫出來，也就是寫作輸出。[4]這樣，在互動式的教學模式中，輸入與輸出理論都得到了有效貫徹，讀與寫也良好地結合在了一起。

五、結束語

在新課程改革的大背景下，高中英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)和任務，這就要求教師必須具備開發(fā)可能資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。在高中英語教學活動中，教師必須嚴謹地將輸入與輸出理論結合在一起，通過輸入性閱讀來拓展學生思維，積累學習素材；通過輸出性寫作來檢測對輸入材料的掌握程度，并讓學生對語言知識進行社交性運用，以讓學生真正體會到學習英語的樂趣以及將其運用到交際溝通的成就感。

參考文獻：

[1]陳雪燕. 語言輸入輸出理論與高中英語讀說寫教學[J]. 福建基礎教育研究， 2014（7）：70-72.

[2] 張鐵軍. “輸入、輸出”理論與外語教學[J]. 教育探索， 2007（3）：53-54.

[3]要建姝. 輸入、輸出假設理論視閾下獨立學院英語寫作模式研究[J]. 寧波廣播電視大學學報， 2014， 12（1）：104-106.

[4]范鈺琪. 認知語言學視域下基于輸入輸出理論的語專業(yè)口語教學研究[J]. 林區(qū)教學， 2017（4）：46-47.

作者簡介：

孫琳琳（1985.09—），女，漢族，遼寧調兵山人，遼寧省調兵山市第一高級中學，高中英語教師，本科，研究方向：高中英語閱讀課中知識的輸入與輸出。