劉萍

摘要：堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成。

關鍵詞：語文教學；閱讀；改革

在語言學習理論中有一個重要的概念“真實的交際”，它是指交際教學法中，交際雙方必須存在“信息差”（或稱“信息落差”）。筆者認為在語文教學中也有“真實的閱讀”，即讀者和閱讀材料之間存在“信息落差”。

每個班級總有語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書”。其實，無論是學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者大家，大多有過大量自由閱讀的經歷。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了提高。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語興趣和能力?！敖芸爽F(xiàn)象”說的就是這種情況。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為“課內海明威沒有課外的海明威精彩”。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的“真實的閱讀，課內海明威是可以和課外海明威一樣精彩的。

與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。

從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發(fā)揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。宜昌市實施的初中語文“課內外銜接語文能力訓練”教改實驗，將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發(fā)文推廣“注音識字，提前讀寫”教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文“大量讀寫，雙軌運行”教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？

首先，我們必須堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞、同時加工的真實的語言活動中形成。

其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力。按照語言習得論的觀點，學生的語言能力主要是習得的。因此，在語文教學中，我們不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力。

第三，大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內的真實閱讀量。實踐證明，大量課外閱讀是提高學生語文水平的關鍵環(huán)節(jié)。要使課內閱讀更加科學，更有效率，就必須以真實的閱讀為基礎。同時，我們也要改變課堂教學模式，使課內精讀轉化為真實的閱讀，并大幅度增加課內真實閱讀量。

第四，確立真實的閱讀在語文教學中的主導地位，建立科學的語文教學體系。我們說真實的閱讀是提高學生語文水平的主要途徑，并不否認語言學習和閱讀訓練在提高學生語文水平中的作用，真實的閱讀、語言學習和閱讀訓練在語文教學中有各自不同的任務，共同構成了一個完整的科學的語文教學體系。