魏玉琴

摘要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)數(shù)學(xué)，這也導(dǎo)致了很多初中生難以很好的掌握相關(guān)知識(shí)，為了解決此問(wèn)題，我國(guó)一直在對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。近年來(lái)我國(guó)優(yōu)秀教師李庾南提出了自學(xué)議論引導(dǎo)這一理念，不僅有效落實(shí)了教學(xué)以學(xué)生為主體這一理念，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維和能力都得到了提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自學(xué)；議論；引導(dǎo)

前言：

所謂自學(xué)議論引導(dǎo)思想，其主要指的是一種新型教育理念，目的在于能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生挖掘各方面能力、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、以及樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。重點(diǎn)在于教師要善于利用各種條件，并以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，并進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)，只有將這三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)，才會(huì)發(fā)揮出該教育理念應(yīng)用的作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我國(guó)多年來(lái)的教學(xué)情況研究，以及自己的親身體驗(yàn)可以清晰到看到我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一，整個(gè)課堂幾乎是由教師全權(quán)把握，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，在此種情況下學(xué)生的思維往往會(huì)被定格，難以自己找到突破點(diǎn)；二，應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的影響過(guò)多，使得教師和學(xué)生均將重點(diǎn)放在如何提升成績(jī)上，因此教師在授課時(shí)會(huì)更加重視知識(shí)講解，導(dǎo)致思想指引的力度不足，機(jī)械式的學(xué)習(xí)往往會(huì)造成學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心；三，近年來(lái)雖然一直在進(jìn)行教育改革，也在積極實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的教育理念，但該種模式并未完全實(shí)現(xiàn)，且學(xué)生在自學(xué)方面的成果也不高[1]。

二、自學(xué)議論引導(dǎo)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)

初中生有著很明顯的特征，其正處于青春期，不僅情緒容易被影響，同時(shí)也有著很明顯的叛逆情況，然而這個(gè)時(shí)期也是他們養(yǎng)成習(xí)慣、人格的重要關(guān)鍵時(shí)期。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)較多，如理解難度大、邏輯性高以及抽象難度大等，若學(xué)生在課堂上無(wú)法跟上教師的步伐，長(zhǎng)久發(fā)展下去就會(huì)導(dǎo)致越不會(huì)越不學(xué)，越不學(xué)越不會(huì)的局面。鑒于此，教師在進(jìn)行最基本的教學(xué)工作外，也要善于利用自學(xué)議論引導(dǎo)思想，明確初中生的各方面特征，并根據(jù)該方面信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是利用課程內(nèi)容、學(xué)生情況信息來(lái)設(shè)置情境，從而來(lái)挖掘?qū)W生的思維。當(dāng)學(xué)生身處相應(yīng)的情境中后，其注意力往往會(huì)較為集中，并逐漸具備數(shù)學(xué)思維。值得注意的是，教師雖然要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，但并不意味著教師完全放任學(xué)生，而是要使學(xué)生在正確引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，否則最終也只是事倍功半而已。如在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法時(shí)，可以利用生活中常見的例子，也可以直接引用教材中的例題：“本學(xué)期我們班參加學(xué)校的籃球比賽，上場(chǎng)贏了三球，下半場(chǎng)輸了兩球，最終我們班的凈勝為多少？答案為3+（-2）”。首先利用實(shí)際生活中的例子會(huì)使學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，愿意跟隨教師研究更深的內(nèi)容，此時(shí)教師就可以在負(fù)號(hào)外面加上括號(hào)，也就得到了相關(guān)結(jié)果，又可以很清晰的讓學(xué)生們了解到有理數(shù)加法法則[2]。

（二）合理搭配促進(jìn)學(xué)生群體討論

小組學(xué)習(xí)模式近年來(lái)一直備受廣大師生歡迎，在議論環(huán)節(jié)，教師要靈活應(yīng)用小組教學(xué)模式，無(wú)論是人數(shù)的平均，還是學(xué)生學(xué)習(xí)程度的組合都應(yīng)達(dá)到合理。為了得到最好的效果，教師在分組前可以進(jìn)行適度的考核，然后進(jìn)行等級(jí)劃分，同時(shí)確定每個(gè)小組的人數(shù)，一般來(lái)講四人為最佳，人多的情況下會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮空間，而人少也會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)情況不佳，或是整體思維缺少多樣性。在此祝模式下可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差的目標(biāo)，不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生有更大的上升空間，同時(shí)也會(huì)為優(yōu)等生開辟出新的思維道路。有條件的情況下教師也要對(duì)男女分配情況進(jìn)行優(yōu)化，可以看出大多數(shù)女生的形象思維較好，而男生往往空間三維思維更好，將兩者結(jié)合起來(lái)會(huì)促進(jìn)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

（三）相機(jī)引導(dǎo)指引學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

學(xué)生雖然可以自學(xué)，但在自學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難題，甚至在小組討論后也難以得到最滿意的答案，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，相機(jī)引導(dǎo)后往往可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并自我糾正。此外，教師應(yīng)根據(jù)每組學(xué)生的情況為其定制不同的練習(xí)計(jì)劃，盡量讓學(xué)生少走彎路。師生之間的互動(dòng)也極為重要，良好的互動(dòng)不但可以拉近師生之間的距離，也可以讓學(xué)生在潛移默化中得到更多有益的想法或是知識(shí)，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)高很多。如在學(xué)習(xí)列代數(shù)式時(shí)，很多學(xué)生并不能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，此時(shí)我會(huì)選擇在黑板上寫出相應(yīng)的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我給出的提示講出自己所想到的東西，漸漸的，學(xué)生就可以自己辨別本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)生們基本已經(jīng)可以自行思考，并開發(fā)出自己的多維思維，還可以利用此種思維答疑解惑，很大程度上的提高了個(gè)人成績(jī)，也提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用該教育思想后，學(xué)生不僅可以更好的消化教師講授的內(nèi)容，自學(xué)方面的困擾也得到了解決，并且在議論環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的思維能力、邏輯能力得到提升。但即使如此也不可否認(rèn)的是其在實(shí)際應(yīng)用中依然會(huì)暴露出些許問(wèn)題，因此今后無(wú)論是教育工作者，還是學(xué)生都應(yīng)做到根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化教與學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭烈平. 初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W的合作學(xué)習(xí)探討[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（11）：56-57.

[2]顧俊華. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（47）：195-196.

[3]旦增. 論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的自學(xué)能力[J]. 中國(guó)校外教育，2010（21）：45.