程少鵬

摘要：當(dāng)前，現(xiàn)代教育觀念要求教育工作者必須樹立以人為本的教育思想，為每一個學(xué)生創(chuàng)造和提供適合其發(fā)展的條件。長期以來，我們對數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位和作用的認(rèn)識有局限性，影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)，新一輪課程改革針對當(dāng)前教育存在的問題，力爭取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育

一、 處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的關(guān)系，牢牢抓住學(xué)生的注意力

美國心理學(xué)家布魯諾曾說過： 學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。為此，教師課前要精心備課，收集整理與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、典故以及與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有密切的數(shù)學(xué)案例。備課時要關(guān)注中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能用模型盡量用，能作圖就作圖， 以便調(diào)動好學(xué)生的手腦；要準(zhǔn)備好多媒體課件以加強對學(xué)生的感官刺激，特別是設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，注意掌握問題的難易程度，讓學(xué)生能夠圍繞這些問題展開數(shù)學(xué)思維活動，并有所收獲，從而提高教學(xué)效果。

二、處理好理論知識和實踐能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的特點，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在知識上有了新的拓展，開始接觸到一些實際問題；公式推導(dǎo)和理論探討的不多，更側(cè)重于現(xiàn)有結(jié)論的實際應(yīng)用。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要始終注意把掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力統(tǒng)一起來。但在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：學(xué)生能夠熟練記住公式，遇到實際問題卻束手無策；這與我們長期忽視能力培養(yǎng)有很大的關(guān)系。要解決這些問題，我們必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中克服掌握知識就是掌握能力的錯誤觀點，要把能力培養(yǎng)放到更加突出的位置上。特別是在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生從學(xué)校走向社會參加實踐，面對的是一些書本上無法直接找到答案的具體問題，如果不掌握真正的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就無法適應(yīng)社會的千變?nèi)f化。

三、處理好教學(xué)主體和客體的關(guān)系，積極運用好啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是客體。學(xué)生只有積極主動地參與到教學(xué)活動中并獨立思考，才能獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起他們的好奇、思維和探究。實踐證明，要搞好啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)生思維水平，精心設(shè)計問題，促使每個學(xué)生都能去深入思考，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論。

四、處理好抽象和具體的關(guān)系，重視數(shù)學(xué)模型化的課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)結(jié)論一般都是經(jīng)過漫長年代，由前人應(yīng)用數(shù)學(xué)模型化方法抽象出來的。只不過由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有高度抽象性，又有適宜于應(yīng)用形式邏輯推進(jìn)的規(guī)律，從表面上看，好像有些數(shù)學(xué)結(jié)論純粹是推導(dǎo)出來的。實際上，不管是多么抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，都可以在現(xiàn)實世界中找到它的客觀原始模型。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教給學(xué)生知識的同時，應(yīng)盡量采用數(shù)學(xué)模型化方法去教學(xué)，搞一些實際案例教學(xué)，而不要只是把這些數(shù)學(xué)知識的結(jié)論照搬給學(xué)生。數(shù)學(xué)模型化的教學(xué)方法實際上就是發(fā)現(xiàn)法。特別是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在概念、定理、法則的講授中，在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題時，有計劃，有目的地引用一些實際案例，培養(yǎng)學(xué)生建立簡單數(shù)學(xué)模型，增強其應(yīng)用數(shù)學(xué)模型化方法解決實際問題的能力。

五、處理好數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問題的環(huán)境

職業(yè)學(xué)校的一切教學(xué)工作都是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)展開的，具有很強的專業(yè)性和針對性。根據(jù)普羅塞職業(yè)教育定理，職業(yè)教育效率的高低，要視學(xué)習(xí)者受訓(xùn)環(huán)境模擬其日后的工作環(huán)境相似程度而定。因此，數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際問題提前介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，通過教師與學(xué)生的共同研究、探討，解決一些專業(yè)實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，縮短數(shù)學(xué)與后續(xù)專業(yè)課之間的差距及適應(yīng)過程。筆者在創(chuàng)立專業(yè)問題環(huán)境上作了一些探索，如圍繞機械類各專業(yè)教學(xué)，在講授三角函數(shù)、二次曲線、立體幾何等知識時、及時把機械原理、機械制圖等課程中將要涉及的一些數(shù)學(xué)知識和理論作以重點介紹，進(jìn)行知識上的鋪墊和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果較好。實施素質(zhì)教育在我國是一個十分迫切且亟待解決的問題，而要把素質(zhì)教育與職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來又是一個沒有成功模式的新課題。但是我們相信，只要始終堅持以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新，大膽改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法，就一定會使數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。

六、正確處理非智力因素與智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用

智力因素在學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)信息的接收、加工、處理任務(wù)，起認(rèn)識作用。而非智力因素一般不直接參與學(xué)習(xí)活動的操作，但在學(xué)習(xí)活動中具有動力和調(diào)節(jié)的效能，屬于意向活動范疇。在學(xué)習(xí)活動中，智力因素決定一個人能干不能干，而非智力因素決定一個人肯干不肯干。至于干好干不好則由智力因素和非智力因素共同決定。智力因素主要決定學(xué)習(xí)活動的效率，而非智力因素除與學(xué)習(xí)活動的效率有關(guān)外，還決定一個人進(jìn)行智慧活動的方式，是積極主動的還是消極被動的 ，是堅韌不拔的還是畏縮不前的，非智力因素在創(chuàng)造性活動中也起著決定性作用。要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，必須開發(fā)學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素動力功能的作用。優(yōu)良的非智力因素對智力開發(fā)具有積極的作用。教師在備課和教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生通過聽課和學(xué)習(xí) ，培養(yǎng)和激發(fā)自身的非智力因素，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐峰. 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智案例釋析[D].河北師范大學(xué)，2017.