小學(xué)低段音樂教學(xué)中的音樂游戲?qū)嵤?/h1>
2018-12-13 02:04林姍
新教師 2018年9期
林姍
德國(guó)教育家福貝爾認(rèn)為，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的重要手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。因?yàn)橛螒蚴莾和谋灸苄曰顒?dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩的個(gè)性體現(xiàn)得非常明顯，因此，音樂游戲毋庸置疑地成為小學(xué)生最易于接受、最樂于參與的教學(xué)形式之一。但在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，游戲教學(xué)存在不少問題。本文擬通過分析問題，揭示游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則，淺談筆者關(guān)于小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)的相關(guān)思考。
一、小學(xué)低年級(jí)音樂游戲教學(xué)存在的問題
音樂游戲與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，在實(shí)際的小學(xué)課堂中，愉悅歡快的游戲氛圍或許能夠輕松獲得，學(xué)生參與度也能夠得到顯而易見的提高，但是游戲過后卻時(shí)常不能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。綜合分析，目前小學(xué)低年級(jí)音樂游戲教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。
（一）沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性
游戲教學(xué)，是我們培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)最自然、最好的通道，因?yàn)樵谟螒蛑械膶W(xué)生最喜歡創(chuàng)造和變化，而這種無拘無束、思維活躍的狀態(tài)，也更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)，可以由簡(jiǎn)單的填詞游戲、節(jié)奏模仿編配開始，再循序漸進(jìn)地加入為旋律創(chuàng)編歌詞、為音樂故事選配音響、即興敲擊樂器、即興表演、自編唱游活動(dòng)等靈活多樣的游戲形式，給學(xué)生充裕的空間，發(fā)揮他們的想象，并指引其獲得基本的音樂常識(shí)和技能。
而當(dāng)前，許多教師不能使學(xué)生的創(chuàng)造性在游戲中得到充分的發(fā)揮，造成學(xué)生一味按照教師的規(guī)定與要求，被動(dòng)地進(jìn)行模仿與游戲的現(xiàn)象，丟失了游戲過程中應(yīng)具有的自由創(chuàng)造品格。例如，一位教師在教授一年級(jí)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一課時(shí)，先讓學(xué)生多次聆聽歌曲，接著就進(jìn)入律動(dòng)訓(xùn)練的游戲，要求學(xué)生配合歌曲內(nèi)容，自編動(dòng)作，邊唱邊動(dòng)。學(xué)生還沒深思熟慮，音樂便響了起來。隨著音樂，學(xué)生基本能演唱歌曲，但卻只有極個(gè)別學(xué)生能跟著音樂做出自己喜歡的動(dòng)作，大多數(shù)學(xué)生都是你看我，我看你，不知如何創(chuàng)編動(dòng)作才好。這時(shí)教師為了避免課堂混亂，要求學(xué)生按照他的動(dòng)作律動(dòng)起來，學(xué)生在多次模仿后，教師再讓學(xué)生跟著音樂自編動(dòng)作。而大多數(shù)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)教師的動(dòng)作產(chǎn)生了深刻的印象，不能立刻創(chuàng)造出屬于自己的新穎動(dòng)作，最后音樂課就在統(tǒng)一的動(dòng)作中結(jié)束了。
這樣即便表面上是順利開展了游戲，但學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)不了自創(chuàng)的喜悅之情，時(shí)間久了，這樣的音樂游戲只會(huì)撲滅學(xué)生的創(chuàng)造火花。
（二）教師缺位參與和分享
在音樂新課程改造中，教師的傳統(tǒng)角色已經(jīng)改變。如今教師已不再只是知識(shí)的給予者、課堂的主宰者和指揮者，還應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)助者、交流者和指導(dǎo)者。若把音樂教學(xué)比作一艘船，那么教師不僅是指揮的舵手，更應(yīng)該成為與船員們共進(jìn)退的好伙伴，不分尊卑地相互合作。然而，在低年級(jí)的游戲教學(xué)中，常出現(xiàn)教師“事不關(guān)己，高高掛起”的尷尬現(xiàn)象。
（三）從頭至尾張弛無度
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂課堂帶來了較大的變化，呆板課堂已遠(yuǎn)去，熱鬧的課堂受追捧，各具特色的教學(xué)場(chǎng)景不斷涌現(xiàn)。但這也導(dǎo)致一部分教師認(rèn)為不熱鬧的音樂課就不是好課，于是設(shè)計(jì)了五花八門的、不必要不恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)。比如，一位教師在進(jìn)行《玩樂器》的歌曲教學(xué)時(shí)，創(chuàng)編了這樣的游戲方式輔助教學(xué)：示唱歌曲《玩樂器》第一句旋律時(shí)，拿三角鐵的同學(xué)敲擊；唱第二句旋律時(shí)，拿小軍鼓的同學(xué)敲擊；唱第三句旋律時(shí)，拿雙響筒的同學(xué)敲擊；唱第四句旋律時(shí)，拿小刮板的同學(xué)敲擊。這導(dǎo)致不少學(xué)生只顧按自己的喜好敲響樂器，全然無視歌曲的旋律和節(jié)奏，班里吵鬧不已，最后教師不得已終止游戲。
這種教師難以控制的游戲教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中并不少見，從頭至尾地做游戲，學(xué)生玩“瘋”了，教師駕馭不了，課堂紀(jì)律混亂，事倍功半。如何把握游戲教學(xué)的“度”，使游戲真正有助于音樂教學(xué)，這個(gè)問題值得大家深思和探討。
二、小學(xué)音樂游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則
目前小學(xué)音樂游戲教學(xué)存在上述幾個(gè)突出問題，要想有效地解決這些問題，并獲得理想的音樂游戲教學(xué)效果，筆者認(rèn)為在實(shí)施音樂游戲的過程中必須把握好以下四個(gè)原則。
（一）服務(wù)音樂體驗(yàn)
在音樂教學(xué)中，游戲只是一種輔助學(xué)生發(fā)展音樂能力的手段，音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的體驗(yàn)才是最重要的。要讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)音樂，讓游戲真正服務(wù)于音樂：在游戲前，加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的鋪墊；在游戲中，全體參與音樂的體驗(yàn)；在游戲后，鞏固音樂學(xué)習(xí)的效果。
（二）學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造
音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。這一特性使得音樂教育在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面，表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)。在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，評(píng)價(jià)要重視活動(dòng)過程，不能只重結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。落實(shí)到小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂中，就要求教師必須根據(jù)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)音樂游戲，進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的自主性發(fā)揮，給予學(xué)生發(fā)揮想象的空間。
（三）教師樂于參與
在游戲教學(xué)中，必須明確教師的角色定位。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中和學(xué)生一道分享音樂的快樂，享受教學(xué)的過程，既不能扮演旁觀者的角色，也不能扮演培訓(xùn)師的角色。教師不僅應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和指導(dǎo)者，更要參與到學(xué)生的游戲行為中來，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和交流者。
（四）游戲安排適度
合理安排音樂游戲的時(shí)間和空間（即游戲場(chǎng)地），需要教師對(duì)音樂與游戲之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的研究。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的接受程度把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理地安排游戲的時(shí)間，避免環(huán)節(jié)多如牛毛，只重“量”而沒有“質(zhì)”的游戲設(shè)計(jì)。場(chǎng)地的布置要得當(dāng)，應(yīng)該切合實(shí)際情況且安全舒適，杜絕碰撞、摔傷等意外的發(fā)生。音樂課堂中倘若能做到靈活掌控游戲的時(shí)間與空間，就能在短短40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。
總而言之，在音樂課堂中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)，有效傳授音樂知識(shí)，全面訓(xùn)練音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生時(shí)刻都能體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的愉快，滿足其學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（作者單位：福建省福清市百合小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴(yán)黃曉夏）
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一、小學(xué)低年級(jí)音樂游戲教學(xué)存在的問題
音樂游戲與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，在實(shí)際的小學(xué)課堂中，愉悅歡快的游戲氛圍或許能夠輕松獲得，學(xué)生參與度也能夠得到顯而易見的提高，但是游戲過后卻時(shí)常不能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。綜合分析，目前小學(xué)低年級(jí)音樂游戲教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。
（一）沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性
游戲教學(xué)，是我們培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)最自然、最好的通道，因?yàn)樵谟螒蛑械膶W(xué)生最喜歡創(chuàng)造和變化，而這種無拘無束、思維活躍的狀態(tài)，也更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)，可以由簡(jiǎn)單的填詞游戲、節(jié)奏模仿編配開始，再循序漸進(jìn)地加入為旋律創(chuàng)編歌詞、為音樂故事選配音響、即興敲擊樂器、即興表演、自編唱游活動(dòng)等靈活多樣的游戲形式，給學(xué)生充裕的空間，發(fā)揮他們的想象，并指引其獲得基本的音樂常識(shí)和技能。
而當(dāng)前，許多教師不能使學(xué)生的創(chuàng)造性在游戲中得到充分的發(fā)揮，造成學(xué)生一味按照教師的規(guī)定與要求，被動(dòng)地進(jìn)行模仿與游戲的現(xiàn)象，丟失了游戲過程中應(yīng)具有的自由創(chuàng)造品格。例如，一位教師在教授一年級(jí)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一課時(shí)，先讓學(xué)生多次聆聽歌曲，接著就進(jìn)入律動(dòng)訓(xùn)練的游戲，要求學(xué)生配合歌曲內(nèi)容，自編動(dòng)作，邊唱邊動(dòng)。學(xué)生還沒深思熟慮，音樂便響了起來。隨著音樂，學(xué)生基本能演唱歌曲，但卻只有極個(gè)別學(xué)生能跟著音樂做出自己喜歡的動(dòng)作，大多數(shù)學(xué)生都是你看我，我看你，不知如何創(chuàng)編動(dòng)作才好。這時(shí)教師為了避免課堂混亂，要求學(xué)生按照他的動(dòng)作律動(dòng)起來，學(xué)生在多次模仿后，教師再讓學(xué)生跟著音樂自編動(dòng)作。而大多數(shù)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)教師的動(dòng)作產(chǎn)生了深刻的印象，不能立刻創(chuàng)造出屬于自己的新穎動(dòng)作，最后音樂課就在統(tǒng)一的動(dòng)作中結(jié)束了。
這樣即便表面上是順利開展了游戲，但學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)不了自創(chuàng)的喜悅之情，時(shí)間久了，這樣的音樂游戲只會(huì)撲滅學(xué)生的創(chuàng)造火花。
（二）教師缺位參與和分享
在音樂新課程改造中，教師的傳統(tǒng)角色已經(jīng)改變。如今教師已不再只是知識(shí)的給予者、課堂的主宰者和指揮者，還應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)助者、交流者和指導(dǎo)者。若把音樂教學(xué)比作一艘船，那么教師不僅是指揮的舵手，更應(yīng)該成為與船員們共進(jìn)退的好伙伴，不分尊卑地相互合作。然而，在低年級(jí)的游戲教學(xué)中，常出現(xiàn)教師“事不關(guān)己，高高掛起”的尷尬現(xiàn)象。
（三）從頭至尾張弛無度
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂課堂帶來了較大的變化，呆板課堂已遠(yuǎn)去，熱鬧的課堂受追捧，各具特色的教學(xué)場(chǎng)景不斷涌現(xiàn)。但這也導(dǎo)致一部分教師認(rèn)為不熱鬧的音樂課就不是好課，于是設(shè)計(jì)了五花八門的、不必要不恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)。比如，一位教師在進(jìn)行《玩樂器》的歌曲教學(xué)時(shí)，創(chuàng)編了這樣的游戲方式輔助教學(xué)：示唱歌曲《玩樂器》第一句旋律時(shí)，拿三角鐵的同學(xué)敲擊；唱第二句旋律時(shí)，拿小軍鼓的同學(xué)敲擊；唱第三句旋律時(shí)，拿雙響筒的同學(xué)敲擊；唱第四句旋律時(shí)，拿小刮板的同學(xué)敲擊。這導(dǎo)致不少學(xué)生只顧按自己的喜好敲響樂器，全然無視歌曲的旋律和節(jié)奏，班里吵鬧不已，最后教師不得已終止游戲。
這種教師難以控制的游戲教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中并不少見，從頭至尾地做游戲，學(xué)生玩“瘋”了，教師駕馭不了，課堂紀(jì)律混亂，事倍功半。如何把握游戲教學(xué)的“度”，使游戲真正有助于音樂教學(xué)，這個(gè)問題值得大家深思和探討。
二、小學(xué)音樂游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則
目前小學(xué)音樂游戲教學(xué)存在上述幾個(gè)突出問題，要想有效地解決這些問題，并獲得理想的音樂游戲教學(xué)效果，筆者認(rèn)為在實(shí)施音樂游戲的過程中必須把握好以下四個(gè)原則。
（一）服務(wù)音樂體驗(yàn)
在音樂教學(xué)中，游戲只是一種輔助學(xué)生發(fā)展音樂能力的手段，音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的體驗(yàn)才是最重要的。要讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)音樂，讓游戲真正服務(wù)于音樂：在游戲前，加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的鋪墊；在游戲中，全體參與音樂的體驗(yàn)；在游戲后，鞏固音樂學(xué)習(xí)的效果。
（二）學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造
音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。這一特性使得音樂教育在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面，表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)。在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，評(píng)價(jià)要重視活動(dòng)過程，不能只重結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。落實(shí)到小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂中，就要求教師必須根據(jù)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)音樂游戲，進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的自主性發(fā)揮，給予學(xué)生發(fā)揮想象的空間。
（三）教師樂于參與
在游戲教學(xué)中，必須明確教師的角色定位。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中和學(xué)生一道分享音樂的快樂，享受教學(xué)的過程，既不能扮演旁觀者的角色，也不能扮演培訓(xùn)師的角色。教師不僅應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和指導(dǎo)者，更要參與到學(xué)生的游戲行為中來，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和交流者。
（四）游戲安排適度
合理安排音樂游戲的時(shí)間和空間（即游戲場(chǎng)地），需要教師對(duì)音樂與游戲之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的研究。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的接受程度把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理地安排游戲的時(shí)間，避免環(huán)節(jié)多如牛毛，只重“量”而沒有“質(zhì)”的游戲設(shè)計(jì)。場(chǎng)地的布置要得當(dāng)，應(yīng)該切合實(shí)際情況且安全舒適，杜絕碰撞、摔傷等意外的發(fā)生。音樂課堂中倘若能做到靈活掌控游戲的時(shí)間與空間，就能在短短40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。
總而言之，在音樂課堂中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)，有效傳授音樂知識(shí)，全面訓(xùn)練音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生時(shí)刻都能體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的愉快，滿足其學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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