詹茂釬

當前，小學數(shù)學教學評價方式呈現(xiàn)多元化。教師在教學中常用的綜合評價方式有：過程性評價和結果性評價相結合，書面評價和口頭評價相結合等。課堂評價是教師及時了解學生的知識技能掌握情況、學習態(tài)度、情感變化的重要手段。教師通過課堂評價能及時診斷課堂學習效果，能及時改進和調(diào)整教學，把握課堂教學節(jié)奏。這種評價方式還能激發(fā)學生學習興趣，增強學生的學習信心，對提升學生的數(shù)學素養(yǎng)起到重要的作用。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“實施建議”中強調(diào)，數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。讓學生積累豐富、有意義的活動經(jīng)驗，可以促進學生多方面能力的發(fā)展?；顒咏?jīng)驗的積累需要教師精心設計教學活動，需要教師在課堂中適時引導，利用課堂評價激勵學生，最終使基礎知識和基本技能經(jīng)由“數(shù)學活動經(jīng)驗”內(nèi)化為學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、情境設置正向引導，激發(fā)活動“舊經(jīng)驗”

學生的數(shù)學學習需要一定的外部活動來幫助理解，這是由小學生的年齡特征和認知特點決定的。而這些活動創(chuàng)設的前提是能找到已有數(shù)學活動經(jīng)驗與新知識的銜接點，教師適時正向引導，對學生反饋及時評價，激活學生原有的“舊經(jīng)驗”，為新知學習鋪路搭橋。

在“找次品”一課的教學中，教師可通過課堂觀察、猜測、試驗、推理等方式，讓學生體會解決問題策略的多樣性及最優(yōu)化策略。教學中教師先引導學生明確什么是“次品”，如何用天平在2瓶口香糖中找到“次品”。隨后，教師設置了一個“猜一猜”的情境：有一瓶口香糖次品不小心和2187瓶合格品混在一起，怎樣才能找到這瓶次品呢？猜一猜至少找?guī)状伪ＷC找到？學生的答案五花八門：2186次、1093次、2000次等，都在1000次以上。這時教師正向引導：“能否更大膽地猜一猜？至少需要幾次？”有個學生高喊：“10次！”教師順勢問道：“這個猜測真是不可思議，10次真可以找出次品嗎？”聽到這一正一反的追問，學生的學習經(jīng)驗被激活，開始思考：“猜測的次數(shù)有規(guī)律嗎？用什么方法才能從這么多瓶中找到次品？應該從幾瓶開始找起？”教師的即時引導和評價讓學生明白數(shù)學中的猜測也要有依據(jù)，激發(fā)學生的“舊經(jīng)驗”：要研究大數(shù)據(jù)，需要從小數(shù)據(jù)入手；要研究比較繁雜的問題，需要從簡單的事例開始。讓學生的思考有了“落腳點”，讓學生找到探究的方向。

二、探究過程漸近評價，積累活動“現(xiàn)經(jīng)驗”

學生是學習的主體，讓學生主動參與探究活動，才能充分展現(xiàn)他們的思維能力，積累相應的活動經(jīng)驗。教學中，面對有一定難度的數(shù)學知識，學生的探索需要教師設計層層遞進式的教學活動，除此之外，教師還需針對不同層次的探究活動，設計適當?shù)募钤u價，讓學生在教師的激勵中參與活動，克服困難，收獲學習的快樂和自信，推動數(shù)學素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

在“找次品”課堂教學中，教師先引導學生探究：“在3瓶口香糖中有1瓶次品用天平至少要稱幾次才能保證找到？”教師設問：“1次能行嗎？”學生在展示區(qū)用磁條充當簡易天平演示后，教師總結激勵：“他能用兩個如果（如果天平平衡，另外一瓶是次品；如果天平不平衡，直接判斷輕的一瓶是次品）給大家演示思考的過程，你和同桌也能這樣說說嗎？”學生用學具動手操作。

隨后，教師設置了新的研究情境：“在5瓶口香糖中有1瓶次品用天平秤至少要幾次保證找到？”學生先獨立思考，用不同方式記錄思維過程。教師組織學生反饋，同步板書，如：5（2，2，1），不平衡，（1，1），2次；5（1，1，3），平衡，（1，1，1），2次等。教師隨機評價，如“這樣既快速又簡潔，你真棒”“他的思維可真嚴謹”等。教師還需適時引導：“我們不能只想最理想的，最快的，我們要考慮到最不利的一種情況?！睂W生在教師的評價和引導中理解，兩種方法最不利的情況都是至少稱2次，并且讓學生經(jīng)歷從具體思維到抽象思維的過渡過程。

學生初步建立數(shù)學模型后，教師又設置了8瓶口香糖的情境：“為什么同樣用天平秤，次數(shù)會不一樣呢？”同樣經(jīng)過學生動手操作、反饋后，教師板書：8（4，4），不平衡，（2，2），（1，1），3次；8（3，3，2），不平衡，（1，1，1），2次。教師追問：“有沒有比2次更少的？2次和分的份數(shù)有沒有關系呢？8瓶分成幾份最合適呢？”學生通過教師不斷激勵、追問，通過自己的觀察思考得出結論：分3份合適并且要盡量平均分。學生思維層次又上了一個臺階。

上述教學，使學生建立利用天平在3瓶中找1瓶次品的基本原理和方法；借助在5瓶中找1瓶次品的方法進行建模，感受解決問題方法的多樣性；在8瓶中找1瓶次品的過程中進行方法優(yōu)化，從而讓學生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。教師要求學生要簡潔、準確地敘述操作和推理過程，并引導學生在操作時直接利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的“現(xiàn)經(jīng)驗”，不再重復敘述。從而大大地節(jié)省了教學時間，提高了學習效率。

三、拓展延伸自評互評，鼓勵學生“用經(jīng)驗”

課堂練習環(huán)節(jié)，是學生鞏固課堂所學的重要階段。本課學生在教師設置的問題中，通過自評與互評，鞏固新知，復習方法，更為重要的是在交流中理解他人的思路，將“經(jīng)驗”應用于不同的問題解決中，最終升華為數(shù)學素養(yǎng)。

在“找次品”的課堂鞏固教學環(huán)節(jié)，教師設置練一練：“9、10、26瓶中有一個次品，第一次分要怎么分？”特別關注26瓶的情況，有的學生是分成（8，8，10），有的同學分成（9，9，8）。教師讓學生同桌互相討論，展開方法的自我評價與相互評價。第一種分法要稱4次，而第二種分法只要3次，再次驗證每次三等分要“盡量平均分”的結論。讓學生真正感受自評與互評的神奇：做著做著就對了，聊著聊著就會了。

當學生基本掌握解決問題的策略后，教師回顧課前問題：“在2187瓶口香糖中有一瓶次品用天平稱至少要幾次保證找到？”這樣設計，首尾呼應，遷移運用課堂中獲得的數(shù)學經(jīng)驗，順利得出2187瓶口香糖只要7次保證找到次品的結果。教師引導：“那么我們猜對了嗎？你有什么想說的？”學生在驚訝的同時也進行了自我評價：“前后差距這么大，真是不可思議”“數(shù)學需要有條理的推理，不能胡亂猜想”“只要我們善于探究，一定會有意想不到的收獲”等。這些自我評價讓學生充分感受數(shù)學的魅力，以及思考的魅力。

（作者單位：福建省尤溪縣梅仙中心小學 責任編輯：王彬 陳本煌）