林恩霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?，F(xiàn)在的小學(xué)生是“談作文色變”，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆是他們寫(xiě)作中的最大障礙。而貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生寫(xiě)作心理的隨文練筆就成了掃清障礙的秘密武器。所謂“隨文練筆”，即緊隨閱讀教學(xué)，在課堂上隨機(jī)進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)于如何找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，我們常有“何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們?nèi)裟軡撔臅?huì)文，又何愁天涯無(wú)芳草呢？

一、就地取材，創(chuàng)意空間自由行

不同的作者在寫(xiě)作時(shí)總有不同的角度。在閱讀教學(xué)中，如果轉(zhuǎn)換一下課文的敘述角度，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，就可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆。這么做不但可以充分地挖掘課文的語(yǔ)言因素，活躍課文內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，筆者就要求學(xué)生以某玻璃公司推銷(xiāo)員的身份，運(yùn)用本文說(shuō)明方法向大家介紹其中一款新型玻璃的特點(diǎn)、性能等。在這樣喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的熱情被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾荆菏紫纫蟹Q(chēng)呼，如顧客朋友們、先生們、女士們等；其次要寫(xiě)明該產(chǎn)品的性能、價(jià)格等特征，接著寫(xiě)為什么要發(fā)明這個(gè)產(chǎn)品，然后了解顧客的心理加些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，最后署名單位和日期。記得當(dāng)時(shí)班上立刻像炸開(kāi)了鍋似的，學(xué)生議論紛紛，興致勃勃地動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。其中有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“各位先生、女士們，大家好！這是本店推出的一款新型產(chǎn)品——吃音玻璃。如果你居住的環(huán)境處于鬧市區(qū)，每天嘈雜的聲音讓你不堪其擾的話，那就請(qǐng)你裝上吃音玻璃吧，保證讓你杜絕這種困擾。瞧，我們窗戶上裝的就是這種玻璃。當(dāng)街上的噪音達(dá)到40分貝時(shí)，傳到房間里就只有12分貝了。怎么樣？心動(dòng)了嗎？心動(dòng)不如行動(dòng)吧……”由此可見(jiàn)，學(xué)生在變換敘述角度的練筆中，不是簡(jiǎn)單地照抄課文內(nèi)容，而會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表達(dá)，這就更有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

二、化虛為實(shí)，虛實(shí)皆有大乾坤

如今的小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，是拓展學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的好載體。教師若能巧妙地挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，在文本留白處開(kāi)展讀中學(xué)寫(xiě)，將會(huì)大大提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如《地震中的父與子》一文，講述了一對(duì)了不起的父與子愛(ài)與堅(jiān)持的感人故事。其中在寫(xiě)到兒子的了不起時(shí)只寫(xiě)到他相信父親會(huì)來(lái)救他，并告訴他的同學(xué)不要害怕，要相信他的父親。至于阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)對(duì)他的同學(xué)說(shuō)些什么，文中并沒(méi)有作過(guò)多的描寫(xiě)。此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在這段留白處練筆：阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)！在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀：在廢墟下，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有親人，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有黑暗，只有危險(xiǎn)，只有恐懼，只有饑餓，當(dāng)同學(xué)們？搖？搖 ？搖？搖時(shí)，阿曼達(dá)說(shuō)：？搖？搖 ？搖？搖；當(dāng)同學(xué)們？搖？搖 ？搖？搖時(shí)，阿曼達(dá)說(shuō)：？搖？搖 ？搖？搖……

這樣的練筆，不僅讓學(xué)生補(bǔ)充了文本內(nèi)容的留白處，學(xué)會(huì)了想象描述，掌握了人物語(yǔ)言的描寫(xiě)方法，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。只有這樣的寫(xiě)作才是貼近學(xué)生生活的，也更讓學(xué)生易于動(dòng)筆。

三、巧妙延伸，拓寬時(shí)空大手筆

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文都為閱讀者提供了想象的語(yǔ)言空間，教者可以抓住文本的略寫(xiě)處，也就是情景描寫(xiě)的單薄之處，讓學(xué)生在閱讀中還原當(dāng)時(shí)的情景，把它寫(xiě)厚實(shí)，寫(xiě)豐滿。因此，教師要善于巧妙把握教材的延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的拓寬、內(nèi)容的延伸、情感的升華。比如，在《跨越百年的美麗》一文中，有段居里夫婦堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的惡劣環(huán)境描寫(xiě)：“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！边@是一個(gè)可以拓展的情境空間。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：請(qǐng)你想象這個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景并把它寫(xiě)下來(lái)。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話的一些關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，如煙熏火燎、點(diǎn)點(diǎn)燒痕等。再抓住居里夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)情景刻畫(huà)具體。在這樣的練筆過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷，想象居里夫婦歷盡千辛，反復(fù)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)日夜，融自己的感受于文字中，對(duì)文中未展現(xiàn)的情景進(jìn)行了再創(chuàng)作，達(dá)到讀寫(xiě)的緊密結(jié)合，也使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。

四、學(xué)以致用，讀寫(xiě)無(wú)痕巧提升

語(yǔ)言拓展就是指在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法之后，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或有特色的寫(xiě)法，去豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣一來(lái)，不但可以通過(guò)練筆的形式加深對(duì)文本的理解，也能進(jìn)一步多角度、有創(chuàng)意地運(yùn)用文本，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在執(zhí)教人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？先把這段寫(xiě)成詩(shī)歌的形式，出示在課件中，然后請(qǐng)學(xué)生齊讀。之后追問(wèn)學(xué)生：這兩個(gè)句子寫(xiě)得好嗎？好在哪兒？學(xué)生有的說(shuō)：它運(yùn)用了排比的修辭手法，讀起來(lái)朗朗上口；有的說(shuō)：它前半句都是講什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。筆者就加以肯定：是呀，無(wú)論是燕子、楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ硕寄茉倩貋?lái)，那叫失而復(fù)得。你們?cè)賮?lái)讀一讀。緊接著，筆者問(wèn)道：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，它們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。那日子呢？于是就有下面的精彩對(duì)話。

生：不可以。

師：日子與燕子、楊柳、桃花比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：這種寫(xiě)法叫作——

生：對(duì)比。

師：作者為什么這樣寫(xiě)？

生：為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返，也表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與惋惜。

師：請(qǐng)仿照課文的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)時(shí)間流逝的留戀與惋惜，用上排比、對(duì)比這兩種修辭手法。

讀寫(xiě)結(jié)合是否巧妙關(guān)鍵在于教師能否在課堂中靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成并進(jìn)行順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)的教學(xué)中，將文中學(xué)到的表達(dá)方法自然而然地運(yùn)用到作文中去，使讀寫(xiě)于無(wú)痕中相輔相成。

當(dāng)然，在閱讀課上巧設(shè)隨文小練的策略遠(yuǎn)不止這些。教師只有睿智地把握課文中的練筆資源，將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在隨文練筆的過(guò)程中和文本發(fā)生深層次的對(duì)話，讓精神生命不斷得到新生，才能真正自如地在閱讀課上執(zhí)筆為念，落筆生花。

（作者單位：福建省平潭流水小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）