蔡淑蘭

微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型的網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，凸顯出它特有的優(yōu)勢(shì)。隨著廣大教師對(duì)微課的深入研究和實(shí)踐，微課的內(nèi)容顯得更加豐富，形式靈活多樣，運(yùn)用更加廣泛，有效提高了語(yǔ)文課堂效益。微課可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課堂方法滲透、課后復(fù)習(xí)鞏固及課外知識(shí)拓展等不同的時(shí)段，本文就此做一些探討。

一、巧把金針度與人——課前預(yù)習(xí)型微課，重在學(xué)法的引導(dǎo)

筆者以為，相較而言，微課更適用于預(yù)習(xí)，適用于方法上的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，有許多學(xué)習(xí)的方法需要引導(dǎo)學(xué)生去掌握。例如：朗讀方法，包括速讀、略讀、默讀、跳讀等多種朗讀方式；書(shū)寫(xiě)要求，如坐姿、握姿、行筆、筆畫(huà)要領(lǐng)、漢字結(jié)構(gòu)等；作業(yè)修改符號(hào)，包括刪除號(hào)和對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、提示號(hào)等方法的指導(dǎo)；詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法，包括串講法、翻譯法、朗讀法、想象法等多種學(xué)習(xí)方式。以一年級(jí)拼音教學(xué)為例，“四個(gè)聲調(diào)”的拼讀，很多家長(zhǎng)自身拼讀不準(zhǔn)確，也不知道如何教孩子正確地去學(xué)習(xí)。執(zhí)教者就可以利用微課這一平臺(tái)，發(fā)揮教師的示范、引領(lǐng)作用，教給家長(zhǎng)及孩子學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，讓學(xué)生在課前便輕松掌握拼讀的方法。此外，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校而言，會(huì)遇到這么一種情況，教師經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要搜集相關(guān)資料，但很多家長(zhǎng)總是擔(dān)心孩子會(huì)乘機(jī)玩游戲。因此，教師如果能將相關(guān)的資料提前拍成微課，傳在網(wǎng)上，既能解除家長(zhǎng)們的擔(dān)心，又能節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，達(dá)到一舉兩得的效果。再如，在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《端午粽》這一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)有更進(jìn)一步的了解，課前可利用微課，介紹端午節(jié)的由來(lái)及端午節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生走近端午，感受傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史。

二、舉一反三起示范——課中學(xué)習(xí)型的微課，重在示范引領(lǐng)，突破重難點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們常常需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解或示范。與日常教學(xué)中教師的單一講解相比，微課更加直觀，并且聲色俱佳，還伴有動(dòng)畫(huà)，更能吸引學(xué)生的注意力。因此，我們可以通過(guò)微課，用豐富的圖案、文字還有動(dòng)畫(huà)等方式，將課堂中要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。如查字典是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，“音序查字法”是一年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻，將“音序查字法”的步驟直觀地展現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)面對(duì)面指導(dǎo)和互動(dòng)，幫助學(xué)生更快更好地掌握音序查字法的技巧。再如，《草原》一文教學(xué)的重難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，我們就可以先將“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@一句話(huà)的教學(xué)過(guò)程拍成微課，體現(xiàn)抓關(guān)鍵詞“一碧千里”“茫?！崩斫饩渥樱惺懿菰倪|闊、碧綠的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)觀看“微課”，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)了品味語(yǔ)言。通常情況下，錯(cuò)誤也是一種良好的教學(xué)資源，它能暴露出學(xué)生掌握知識(shí)技能所存在的問(wèn)題。有些教師非常有心，善于總結(jié)學(xué)生的普遍問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)糾正，如自己的“己”和已經(jīng)的“已”，很多學(xué)生老是混淆。有的教師就將這一錯(cuò)誤的資源拍成微課，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、分門(mén)別類(lèi)糾錯(cuò)題——課后輔導(dǎo)型微課，重在解決易混淆知識(shí)點(diǎn)方面的問(wèn)題

在集體教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力參差不齊，對(duì)一些重難點(diǎn)無(wú)法掌握，存在著不理解、不明白的現(xiàn)象，但教師又無(wú)法在校內(nèi)全面或者個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生課堂中掌握的情況，以及作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行分析、探究，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)或者教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主再學(xué)習(xí)和鞏固。例如：“反問(wèn)句與陳述句轉(zhuǎn)換句式練習(xí)”，很多學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。根據(jù)這一問(wèn)題，教師可以利用微課進(jìn)行系統(tǒng)講解，通過(guò)各種例子的呈現(xiàn)，采用師生互動(dòng)方式，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)、有效的練習(xí)，更加扎實(shí)地鞏固該項(xiàng)知識(shí)。在不同的年級(jí)，像這樣的“易錯(cuò)點(diǎn)”還有很多，比如“的、地、得”的用法，“說(shuō)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法”等，都可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)拍攝微課視頻，在課后輔導(dǎo)中發(fā)揮作用。

四、興趣與引導(dǎo)并重——課外拓展型微課，重在促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀

語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和閱讀方法，但現(xiàn)實(shí)中總是存在學(xué)生閱讀興趣不濃厚，閱讀量少的情況。據(jù)調(diào)查顯示：2011年我國(guó)人均讀書(shū)僅4.3本，是世界人均讀書(shū)量最少的國(guó)家之一。這一數(shù)據(jù)讓我們看到了國(guó)人的“閱讀危機(jī)”，再看看我們的學(xué)生，真正愛(ài)看書(shū)、愛(ài)閱讀的孩子真的寥寥無(wú)幾。教育者有必要通過(guò)各種方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)微課導(dǎo)讀、互讀、引讀等形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。比如：可以通過(guò)微課視頻，有聲有色地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)引讀，帶動(dòng)學(xué)生閱讀整本書(shū)。讓微課成為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界的導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)形式與閱讀指導(dǎo)課的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，低年級(jí)可通過(guò)《孫悟空打妖怪》的微課導(dǎo)讀，向?qū)W生介紹更多有關(guān)《西游記》的精彩故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的欲望；中高年級(jí)可以利用微課，進(jìn)行有關(guān)“成語(yǔ)故事、民間故事、中外名著”的導(dǎo)讀。豐富多彩的閱讀模式，為學(xué)生提供了自主閱讀的空間和平臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀需求，有助于打開(kāi)學(xué)生課外閱讀的大門(mén)。

當(dāng)然任何事物都具有兩面性，微課也不例外。因此我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1. 微課只是輔助性手段。

我們要牢記教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生和教師，所有的教學(xué)媒體運(yùn)用都只是輔助性手段，包括微課。因此，要適當(dāng)開(kāi)發(fā)并運(yùn)用微課，不應(yīng)過(guò)分依賴(lài)微課，過(guò)度開(kāi)發(fā)和運(yùn)用它。

2. 要突出有效性。

微課在制作中應(yīng)突出重難點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)盡量彌補(bǔ)課堂教學(xué)中受限于時(shí)間、空間束縛的不足。運(yùn)用時(shí)，要注意適時(shí)，應(yīng)有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，不應(yīng)為了趕時(shí)髦而濫用微課。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，使用課件或教師的講解能取得良好效果，那就不一定要開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課，畢竟它的制作過(guò)程要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的重要作用。它不僅給課堂教學(xué)注入了新的源泉，也有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該靈活選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，制作淺顯易懂、深入淺出的微課，巧妙應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”。

（作者單位：福建省福清市漁溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘黃曉夏）