鄭秋紅

在小學(xué)語文閱讀課堂上，如何讓小學(xué)生充滿思維的活躍性呢？筆者以為，教師要講學(xué)生不懂的，要教學(xué)生不會(huì)的，這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主朗讀、自主體驗(yàn)，思維的活躍性就會(huì)不斷提高。

一、授人以漁，指導(dǎo)自讀

1. 教授方法，學(xué)會(huì)自讀。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多在讀書方法上給予指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去思考探索，掌握規(guī)律，舉一反三。筆者在教學(xué)《搭石》中的“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”這一句時(shí)，先問學(xué)生：“誰能說一說‘脫鞋挽褲的意思？”然后分別引讀：“山洪過后，如果沒有搭石，人們出工必須——?！薄叭绻麤]有搭石，收工回來必須——。”……5次“如果沒有……”的引讀，讓學(xué)生體會(huì)“脫鞋挽褲”帶來的不便、麻煩、辛苦。這樣，學(xué)生不僅知道了什么是搭石，還知道了搭石的重要性，同時(shí)，也體會(huì)到了鄉(xiāng)親們那美好的情感。

2. 適時(shí)點(diǎn)撥，形成能力。在課堂教學(xué)中，教師如果對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及精妙之處給予適時(shí)點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握方法，形成能力。例如，在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)第二自然段到第八自然段出現(xiàn)了多義詞“鬧”字，于是，筆者就緊緊抓住這個(gè)“鬧”字進(jìn)行點(diǎn)撥。筆者朗讀了課文第一部分后問道：“西門豹來到了鄴城這個(gè)地方，看到田地荒蕪，人煙稀少。這是怎么回事呢？”學(xué)生回答：“這都是河伯娶媳婦給鬧的?！惫P者故意說：“你能給‘鬧換個(gè)詞嗎？”有個(gè)學(xué)生回答：“造成?！边@樣，學(xué)生就明白了這里的田地荒蕪，人煙稀少都是河伯娶媳婦給造成的。文中還出現(xiàn)另外兩處“鬧”字，筆者又著重進(jìn)行了指導(dǎo)：“‘每鬧一次，他們要收幾百萬錢，這里的‘鬧又是什么意思呢？”然后，筆者又問：“新娘是哪兒來的？誰知道？”為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，筆者配樂范讀，讓學(xué)生閉上眼睛聽讀，想象被強(qiáng)行拉走的女孩是怎么樣的情形。讓學(xué)生明白：就是因?yàn)檫@樣“鬧”，使得所有有女孩兒的人家差不多都逃到了外地，所以鄴城才變得人煙稀少。緊接著，筆者又以：“這是老大爺說的第一鬧，除此之外，還有什么其他原因？”引導(dǎo)學(xué)生讀出：“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)?！蓖ㄟ^讀，讓學(xué)生明白，此處的“鬧”是“發(fā)生”的意思。通過三個(gè)“鬧”的指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解鄴城田地荒蕪，人煙稀少的根本原因，同時(shí)也體會(huì)了漢字的有趣性。

二、自主朗讀，感悟精彩

小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)驗(yàn)積累極為有限，因此，只有通過反復(fù)、自主地朗讀課文，才會(huì)有自己的感悟。在閱讀教學(xué)中，筆者常常采用“初讀→再讀→細(xì)讀（品讀）”的方式，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感悟語言、情感等的精彩。

1. 初讀課文，感悟整體。初讀課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有初步的、整體的感知，為進(jìn)一步地深入理解奠基。筆者在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，先抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。題目中的“子”有時(shí)讀第三聲，有時(shí)讀輕聲，在這里應(yīng)該讀什么呢？筆者進(jìn)行了這樣的啟發(fā)：要弄明白這個(gè)問題，我們得知道什么是“漁歌子”。這首詞原來不叫《漁歌子》，它叫《漁父》，又叫《漁父樂》。后來，配上了曲子，可以唱了，才改叫《漁歌子》。什么意思呢？就是漁人唱的小曲子。所以，“子”在這里應(yīng)該讀第三聲。這樣，學(xué)生對整首詩所寫的內(nèi)容就有了初步的、大體的了解。

2. 再讀課文，感悟語言。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。只有多讀課文，學(xué)生對文章中的內(nèi)容才會(huì)有比較深入的體會(huì)。再以教學(xué)《漁歌子》為例，為了讓學(xué)生理解張志和的“不須歸”，筆者首先通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想知道作者為什么“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。接著出示詩人的資料：張志和博學(xué)多才，詩、詞、書、畫樣樣精通，深得皇帝器重，在京城做官?？珊髞?，他因事得罪朝廷，被降官。他干脆辭官回家，整日泛舟垂釣，漫游于山水之間，自稱“煙波釣徒”，從此再也不愿意踏進(jìn)官場。然后，以“他僅僅是不想回家嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生配樂齊讀詩歌。最后進(jìn)行引讀：“晨光微亮，鳥兒鳴唱，詩人張志和獨(dú)自劃著一條小船，順著春江水，繞過西塞山，慢慢地朝這片桃林移來，他在心里輕輕吟著”——（生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。）通過這樣的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生與作者進(jìn)行有聲交流的目的，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者的生活中去。

3. 品讀課文，感悟生活。品讀課文是一種體驗(yàn)式的深入品析閱讀。筆者在教學(xué)《我為你驕傲》一、二自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“老師看到了一個(gè)誠實(shí)的小男孩，一個(gè)知錯(cuò)就改的小男孩?？墒牵ＡУ降资窃趺幢淮蛩榈哪?？”引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，收到了較好的效果。教學(xué)過程是這樣的：首先，筆者以“誰來說說玻璃是怎么被打碎的？他們是怎么玩的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入再讀第一段，并進(jìn)行分組討論。然后，以“沒錯(cuò)！你一塊，我一塊，多好玩呀！剛才你看到石頭像……又像……你也看到了……我們大家都看到了……”引導(dǎo)學(xué)生品讀第二段，體會(huì)石頭像子彈一樣射出——快、準(zhǔn)，像流星一樣從天而降——高、多。最后，引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，把孩子的開心，用聲音表現(xiàn)出來，進(jìn)而結(jié)合課文，對學(xué)生進(jìn)行不能玩危險(xiǎn)游戲的安全教育。這樣，學(xué)生通過自己的讀，結(jié)合對字、詞、句的理解，以及對文本外信息的聯(lián)想、想象，既深刻體會(huì)了文本的內(nèi)涵，又發(fā)展了思維能力。

三、個(gè)性朗讀，內(nèi)心體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，針對“街坊勸他說：‘趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧?？伤麉s說：‘羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這個(gè)內(nèi)容，筆者先要求學(xué)生想象一下，當(dāng)時(shí)街坊是用什么樣的語氣勸的，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，體會(huì)“他”的內(nèi)心情感。接著又創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)羊人無所謂、不耐煩、滿不在乎的情境，讓學(xué)生分別體驗(yàn)，并進(jìn)行師生分角色朗讀、生生合作分角色朗讀等多種形式的朗讀。再接著問學(xué)生：“街坊的好心勸告，養(yǎng)羊人接受了嗎？他的羊又怎么了？”順勢板書：又丟了。再問學(xué)生：“此時(shí)此刻，養(yǎng)羊人心里又會(huì)有什么感受呢？”最后出示句子并指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了?！睂W(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了高潮，原本深刻難懂的寓意，通過學(xué)生的朗讀，輕松地帶了出來，學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)。

總之，自主朗讀是自主體驗(yàn)的源泉，是生活再現(xiàn)的通道。在閱讀教學(xué)中，如果能讓學(xué)生多一些自主讀，讓教師少一些灌輸性分析，那么，我們的閱讀教學(xué)課堂就一定會(huì)更加精彩！

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué)？搖 本專輯責(zé)任編輯：辛銘？搖 莊嚴(yán)）