王 虹， 王 波， 常 瑾， 馮 航

(西安文理學(xué)院 生物與環(huán)境工程學(xué)院， 西安 710065)

考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目的和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，對教學(xué)起著導(dǎo)向、檢驗、反饋和激勵等作用[1-3]。教師對于實驗教學(xué)的考核基本上停留在由任課教師自己掌握標(biāo)準(zhǔn)，一般模仿理論課的考核：平時成績加期末成績。平時成績主要以每個實驗的實驗報告為依據(jù)，分值占比較高；期末成績以出題作答或?qū)嶋H操作為評分依據(jù)，分值占比較低[4-6]。這樣實驗報告寫得好的學(xué)生得分較高，但這部分學(xué)生實驗?zāi)芰Σ灰欢◤?qiáng)，有的學(xué)生做實驗從頭至尾就是為了完成一份完美的實驗報告，甚至有的學(xué)生照抄其他學(xué)生的實驗報告。這種考核方式不能很好地反映學(xué)生所具有的實際能力，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，實驗教學(xué)考核方式的改革，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在整個實驗過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作能力，使實驗教學(xué)的考核具有科學(xué)性、客觀性，這樣才能鼓勵學(xué)生主動參與到實驗中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，達(dá)到比較客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，真正體現(xiàn)出實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要地位[7]。

針對以往實驗教學(xué)考核模式簡單，量化程度不夠，缺乏標(biāo)準(zhǔn)要求，我們以遺傳學(xué)實驗教學(xué)為試點，對實驗教學(xué)考核評價體系的建立與實施進(jìn)行探索，試圖建立一個能真實反映學(xué)生實際能力的生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)考核評價體系。

1 遺傳學(xué)實驗教學(xué)考核評價體系的建立

1.1 考核評價體系建立的思路與原則

遺傳學(xué)實驗的考核采用的模式：平時成績占80%，期末成績占20%。平時成績按每個實驗得分，學(xué)生通過完成與實驗教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的考試試卷獲得期末成績，教師綜合這兩方面得分評定出實驗成績。該考核評級體系的建立是對平時成績的考核。

根據(jù)遺傳學(xué)實驗內(nèi)容[8]，將遺傳學(xué)實驗分成3種類型[9]：1)驗證和基礎(chǔ)技能性實驗。包括植物減數(shù)分裂、人類X染色質(zhì)及鼓槌體觀察、果蠅的性別鑒定和性狀觀察及飼養(yǎng)方法、人類PTC味盲基因頻率的分析、植物DNA的提取及純化和植物染色體的制備等。2)綜合性實驗。小鼠骨髓細(xì)胞染色體制備、動物染色體分帶技術(shù)、小麥雜交試驗、植物多倍體的誘導(dǎo)與鑒定、大腸桿菌紫外誘導(dǎo)及營養(yǎng)缺陷型菌株的篩選和鼠傷寒沙門氏菌回復(fù)突變的化學(xué)誘變物檢測實驗等。3)綜合設(shè)計性實驗。果蠅的雜交試驗和人的外周淋巴細(xì)胞培養(yǎng)、染色體觀察及顯帶技術(shù)等。針對這3種實驗類型分別建立考核點及評分標(biāo)準(zhǔn)?？己它c從以下3個方面考慮：實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。各考核點下又分為具體的考核項目，依據(jù)不同的實驗類型制定出各考核項目所占的相應(yīng)分值，對于綜合設(shè)計性實驗加重實踐能力和創(chuàng)新能力方面分?jǐn)?shù)的比例，預(yù)習(xí)15分包括實驗方案的討論與確定。對于基礎(chǔ)技能性實驗加重動手能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的分?jǐn)?shù)比例(表1)。驗證和基礎(chǔ)技能性實驗實踐能力分值占40%，創(chuàng)新能力分值占20%；綜合性實驗和綜合設(shè)計性實驗實踐能力分值占30%～40%，創(chuàng)新能力分值占35%。

1.2 遺傳學(xué)實驗教學(xué)考核評價體系的特點

1)全面性與細(xì)化性。實驗教學(xué)考核評價體系的建立，力求做到客觀地評價學(xué)生在實驗過程中的實際能力，使學(xué)習(xí)成績能比較真實地反映出學(xué)生的實踐能力，因此，考核點和考核項目的設(shè)立必須全面和細(xì)化，使學(xué)生明確目標(biāo)與任務(wù)。評價體系注重考核過程，注重學(xué)生動手能力、解決實際問題能力和合作能力等的培養(yǎng)。使學(xué)生們通過實驗，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)(工作)態(tài)度和科學(xué)的分析方法，掌握良好的實驗操作規(guī)范。

2)質(zhì)量性與量化性。在整個實驗教學(xué)考核評價體系中關(guān)注學(xué)生實驗完成的質(zhì)量，并對3個考核點的各個考核項目給出了具體的分值。比如對預(yù)習(xí)的評定，學(xué)生要提交預(yù)習(xí)報告，教師在實驗講解時以提問的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；對實驗報告的評定，包括字體清晰、結(jié)構(gòu)完整、實驗結(jié)果真實可靠和分析合理等[10]。

3)可操作性。在遺傳學(xué)實驗考核評價體系建立后，我們將3種類型實驗的3個考核點和各個考核項目的分值，用表格的方式體現(xiàn)出來，便于教師操作進(jìn)行考核評定。

2 考核評價體系在實驗教學(xué)中的實踐

為了檢驗該考核評價體系的可行性，對生物科學(xué)專業(yè)的兩屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實踐。在實驗教學(xué)實施中，學(xué)生實驗成績評定采用針對不同實驗類型設(shè)置分值列表來完成。具體程序為：實驗前將遺傳學(xué)實驗考核評分標(biāo)準(zhǔn)制成表→固定學(xué)生實驗座位→實驗中評價的內(nèi)容(預(yù)習(xí)、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、團(tuán)隊合作和實驗結(jié)果)→實驗后評價內(nèi)容(實驗報告和實驗結(jié)果及結(jié)果分析等)。

為了更好地實施考核評價體系，我們采取了以下措施：1)教師在上第一節(jié)實驗課時，明確指出遺傳學(xué)實驗課的考核方式，出示考核評價體系，并要求學(xué)生將姓名標(biāo)簽貼在實驗臺上，固定實驗座位，便于教師隨時觀察學(xué)生的實驗操作和表現(xiàn)情況。2)在考核評價體系的實施過程中，我們嘗試采用了兩種表格的方式進(jìn)行各項評分(表1)。表1方式，每個學(xué)生一張表，按實驗內(nèi)容評分；表2方式，一種類型的實驗設(shè)置一張表格(一個班3張表格)，按不同的學(xué)生評分。教師可以根據(jù)自己的喜好選擇采用列表的方式。3)考核評價體系成功實施的關(guān)鍵是教師的責(zé)任心，任課教師是主要的評分者。往往在實驗開設(shè)中教師少、學(xué)生多，教師可以選取2名成績好、責(zé)任心強(qiáng)的高年級或同年級的學(xué)生，參與現(xiàn)場觀察評分。在3個考核點的各個考核項目中，如動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)隊合作這幾個方面，教師通過實驗現(xiàn)場觀察和提問等給出分?jǐn)?shù)；實驗結(jié)果的評分，可以結(jié)合現(xiàn)場觀察的結(jié)果和實驗報告的結(jié)果給分。對于實驗結(jié)果，學(xué)生們還可將顯微鏡下觀察的圖片，經(jīng)手機(jī)拍照，利用實驗室的局域網(wǎng)絡(luò)上傳至電腦。比如植物減數(shù)分裂、小鼠染色體和植物染色體制備與觀察等實驗。將每位(每組)學(xué)生的實驗結(jié)果在電腦中建一個文件夾，便于教師檢查和學(xué)生查找。通過將拍照圖片上傳，調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性，同時教師把最好的實驗結(jié)果照片展示出來，無形中也起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

在學(xué)生完成一個實驗后， 教師根據(jù)實驗過程和批改實驗報告中所存在的問題，要在下一次實驗中及時進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)時，對實驗存在的問題與學(xué)生一起討論分析，找出原因。比如在小鼠染色體制備中有的制片分裂相少，是因為低滲不夠或秋水仙素處理不夠；染色體發(fā)毛，是由于固定不充分等。利用這種方式，在實驗中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，培養(yǎng)了科學(xué)的分析方法。

表1遺傳學(xué)實驗考核評分標(biāo)準(zhǔn)(單位：分)

Table 1 The scale standard of experiment in genetics (Unit: point)

班級 姓名 課程：遺傳學(xué)實驗

Class Name Course: Genetics experiment

實驗類型Experiment type實踐能力(40)Practical ability(40)創(chuàng)新能力(20)Innovation ability(20)學(xué)習(xí)態(tài)度(40)Learning attitude(40)驗證和基礎(chǔ)技能性實驗動手能力(30)實驗結(jié)果(10)發(fā)現(xiàn)問題(10)解決問題(10)預(yù)習(xí)(10)實驗報告(20)團(tuán)隊合作(10) 植物減數(shù)分裂植物染色體的制備綜合性實驗實踐能力(40)動手能力(25)實驗結(jié)果(15)創(chuàng)新能力(35)發(fā)現(xiàn)問題(15)解決問題(20)學(xué)習(xí)態(tài)度(25)預(yù)習(xí)(5)實驗報告(10)團(tuán)隊合作(10)小麥雜交綜合設(shè)計性實驗實踐能力(35)動手能力(25)實驗結(jié)果(10)創(chuàng)新能力(35)發(fā)現(xiàn)問題(15)解決問題(20)學(xué)習(xí)態(tài)度(30)預(yù)習(xí)(15)實驗報告(5)團(tuán)隊合作(10)果蠅雜交

注：表中只列出部分實驗

表2遺傳學(xué)實驗考核評分標(biāo)準(zhǔn)(單位：分)

Table 2 The scale standard of experiment in genetics (Unit: point)

課程：遺傳學(xué)實驗 驗證和基礎(chǔ)技能性實驗

Course: Genetics experiment Verification and basic skills experiments

姓名Name 實踐能力(40) Practical ability(40)創(chuàng)新能力(20) Innovation ability(20)學(xué)習(xí)態(tài)度(40) Learning attitude(40)得分Score動手能力(30)實驗結(jié)果(10)發(fā)現(xiàn)問題(10)解決問題(10)預(yù)習(xí)(10)實驗報告(20)團(tuán)隊合作(10)

3 考核評價體系實施的效果

遺傳學(xué)實驗教學(xué)考核評價體系的特點決定了它是對學(xué)生實驗全過程的考核?？己酥?，使學(xué)生明確考核目標(biāo)，細(xì)化和量化考核內(nèi)容，力求做到客觀評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，因而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生做實驗的狀態(tài)與以往相比發(fā)生了變化，實驗中學(xué)生把注意力放在實驗本身，不是以寫實驗報告為主，學(xué)生能更好地掌握實驗技能，遇到問題勤于思考，虛心求教，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實驗教學(xué)的效果。

這套考核評價體系雖然是以遺傳學(xué)實驗教學(xué)建立起來的，但它還可以用于生物學(xué)科的其他課程實驗教學(xué)考核，也可為其他學(xué)科的實驗教學(xué)考核提供一些借鑒?？傊?，實驗教學(xué)的考核不同于理論課程的考核，應(yīng)更注重實踐能力的測試，使考核貫穿于教學(xué)的全過程。