周 智，粟一峰，熊遠福，，周 南

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學 理學院，湖南 長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學 資源與環(huán)境學院，湖南 長沙 410128)

原子吸收有火焰原子吸收及石墨爐原子吸收兩種。廣泛用于痕量元素的檢測。是目前在環(huán)境污染治理方面的經(jīng)典設備，對于重金屬的測定具有重要意義[1-2]。該儀器具價格低廉、靈敏度高、測試數(shù)據(jù)穩(wěn)定等特點，是多數(shù)高校實驗室配備的儀器。原子吸收的教學部分是培養(yǎng)學生實踐能力、分析問題能力不可或缺的環(huán)節(jié)。而當前，雖然學校在該儀器的主要教學方式是課堂教授與實際操作相結(jié)合的方式，但是存在過于強調(diào)理論，課堂知識灌輸多，而實際操作較少的缺點。大多數(shù)學生限于按儀器操作規(guī)程逐步進行，缺乏對突發(fā)問題的分析處理能力。

針對教學環(huán)節(jié)中的問題，本文將土壤中重金屬鎘的檢測引入到教學環(huán)節(jié)中，土壤鎘污染治理是環(huán)境污染治理的研究熱點，鎘在土壤中的遷移性很強，通過作物吸收后進入食物鏈，在人體內(nèi)累積，對人的健康產(chǎn)生危害[3]。因為學院經(jīng)常會有土壤鎘濃度的研究性檢測，故試樣的獲取容易，能夠為教學提供便利。以下從兩個方面展開教學：一是標準曲線建立不規(guī)范操作；二是制備好的試樣經(jīng)過長時間靜置后的數(shù)據(jù)差異。

1 儀器原理及目的要求

1.1 儀器原理

檢測目標元素的基態(tài)原子產(chǎn)生共振輻射，通過吸收程度的差異，對樣品中元素的濃度進行定量分析[4]。

1.2 目的要求

(1)掌握標準曲線的繪制，理解“零點”的實際意義；

(2)掌握樣品預處理的方法；

(3)學會分析測試過程中出現(xiàn)的問題。

2 儀器與樣品準備

2.1 鎘標準溶液配制

用硝酸(上海沃凱 AR)，去離子水配制濃度為0.2 mg/L、0.5 mg/L、0.8 mg/L、1.1 mg/L、1.4 mg/L梯度的鎘溶液(CdCl2·2.5H2O 上海沃凱 AR)，標準曲線繪制時使用。

2.2 儀器

原子吸收光譜儀(北京普析 A3)，鎘空心陰極燈(北京普析)，電子天平(梅特勒托利多 AL204)， 鎘污染土壤取自湖南農(nóng)業(yè)大學校園紅壤，CdCl2·2.5H2O用去離子水溶解后，加入到土壤中，污染濃度為76.2mg/kg，穩(wěn)定3周。天平稱取2g后至于50mL離心管中。按Tessier五步法提取進行提取[5]。樣品提前兩周制備，靜置至課程教學時使用。

3 實驗步驟

3.1 標準曲線繪制

開機后按操作規(guī)程設置好儀器參數(shù)后先不取"零點"作為標曲的參數(shù)點，得出擬合曲線的R2=0.9756后，對Tessier提取法第二步提取樣品振蕩后進行檢測，記錄數(shù)據(jù)后，選取“零點”作為標曲的參數(shù)點，得出擬合曲線的R2=0.9973后，對同一組樣品再次進行測試，記錄數(shù)據(jù)。兩次測量后所得數(shù)據(jù)如表1(1#、2#、3#為平行樣)。

表1 不同標曲繪制條件下原子吸收檢測鎘的結(jié)果

3.2 試樣靜置檢測

基于前一步檢測后，在R2=0.9973的擬合值檢測Tessier提取法第一步提取樣品未經(jīng)振蕩后檢測，記錄數(shù)據(jù)，再經(jīng)振蕩后檢測，記錄數(shù)據(jù)。兩次檢測后數(shù)據(jù)如表2(4#、5#、6#為平行樣)。

表2 靜置兩周樣品直接檢測與振蕩后檢測結(jié)果

4 組織學生進行討論

實驗測試結(jié)束后，組織學生對以下幾方面進行討論并按照所涉及到的內(nèi)容進行考核：

4.1 零點

由于原子吸收光譜儀集中了光學、機械、電子以及計算機等領域的技術(shù)，要合理正確的使用好該儀器并不容易，李昌厚[6]根據(jù)多年儀器使用經(jīng)驗，總結(jié)了影響原子吸收光譜儀的因素多達36個以上。其中包括數(shù)據(jù)處理。通常，原子吸收有兩個零點：“儀器零點”與“空白零點”?！翱瞻琢泓c"即本實驗的“零點”也稱作“分析零點”，是空白溶液對儀器進行的設置。主要的目的是為了對儀器確定測試的基線水平，如果情況理想的條件下，”零點“標準溶液不含有分析物質(zhì)，吸收為零。但是，配置空白溶液與制備其它濃度標準試樣溶液相同條件下，所以空白樣含有制備其它標準試樣溶液的全部試劑，比如說本實驗采用的硝酸。這些試劑不可避免的含有痕量分析成分，從而原子吸收會對空白樣品產(chǎn)生相應的一個吸收值，對于靈敏度高的儀器，該吸收值在后續(xù)的檢測中為了不影響測試結(jié)果的精確度，應予以扣除。在實際的分析檢測過程中，“空白零點”必須要重新設置，否則會引起分析結(jié)果的誤差，如本實驗過程中所產(chǎn)生的誤差，另外，也應注意到，有些采用原子吸收進行分析的實驗中直接采用"去離子水"作為空白標準樣品的做法是不正確的。

4.2 標準曲線

采用標準曲線進行定量是很多儀器采用的一種相對分析方法，即實驗過程中稱為校正曲線。原子吸收光譜分析也采用此方法。這是因為，一般來說，待檢測的目標元素的含量，不能直接通過對信號的分析而得出元素的含量，需要借助數(shù)學方法，計算出信號與元素含量之間的關系，標準曲線即基于此原理而建立起來的，一般據(jù)朗伯-比爾定律校正，按下式計算：

A=KC

式中：A——待測元素吸光度；

C——待測元素的濃度。

在樣品進行檢測前，配制一系列不同濃度的標準溶液，按低到高依次測定，獲得吸光度，根據(jù)公式，算出K值，繪制吸光度-濃度曲線。

校準曲線的質(zhì)量直接影響校準效果和樣品測定結(jié)果的準確度。據(jù)待測元素濃度，掌握標準溶液濃度范圍非常重要。結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計的相關知識，按照最小二乘法的原理，盡可能讓實驗檢測樣品濃度分布于校準曲線周圍，所獲得結(jié)果的偏差最小。從另外一個角度來看，按照數(shù)據(jù)的可靠度出發(fā)，校準曲線的中間部分的準確度要高于兩端。如本次實驗中的兩個實驗，實際樣品的濃度位于0～0.2 mg/L、1.1～1.4 mg/L的濃度范圍，處于曲線兩端的范圍，其精度與準確度可能要差于0.5～1.1 mg/L的范圍。再者，原子吸收的分析過程是動態(tài)的，其檢測值如前所述，影響因素很多，這些可能的影響因素可能會引起標準曲線的移動。在實際實驗中，可以提前將標準樣品的濃度配置的較寬，檢測過程中如果遇到樣品濃度超出標準曲線范圍的，可及時進行新的標準樣品增補，并且將原來的與后續(xù)補充的標準樣品進行曲線合并，當然，這里還需要補充的是，在同一次開機條件下進行，以避免開關機過程中，儀器本身器件的不穩(wěn)定產(chǎn)生影響，保證試樣檢測的準確度。

4.3 離心管對Cd離子的吸附

金惠玉等[8]研究了玻璃容器與塑料容器對不同金屬離子的吸附，由于本實驗的離心管為聚乙烯材料，根據(jù)研究，金屬離子濃度在塑料容器中，初期(約1～8天)，吸附變化明顯，溶液濃度變化快，隨著時間的延長，大約第8天開始，鎘離子的吸附速度逐漸變慢，趨于平衡。本次實驗，由于制備的樣品提前兩周，超過8天，達到吸附平衡，測試濃度降低，原因在于靜置過程中，鎘離子在離心管壁發(fā)生了吸附效應。振蕩過程，有助于鎘離子進行解吸，因此振蕩后的檢測濃度大于振蕩前的濃度。影響吸附的因素有：酸度、濃度、溫度。其中，酸度和濃度不能改變，因此，在實際的實驗過程中，通常將制備好的樣品冷藏，因為容器內(nèi)壁上發(fā)生的金屬離子吸附為吸熱反應[9-10]。

5 結(jié)束語

隨著原子吸收光譜儀在實際的科研中應用越來越廣泛，該儀器在教學中也日益重要，通過實驗課程內(nèi)容的優(yōu)化與改進，得出教學過程中的一些啟示：

首先，將實際生活中的熱點話題與儀器使用結(jié)合起來，本實驗中所檢測的土壤污染中鎘元素與日常息息相關，選擇該元素相關的研究作為教學內(nèi)容，易于引發(fā)學生積極性，激發(fā)主觀能動性，能夠使學生對實驗的內(nèi)容進行進一步探索和思考，提高學生獨立思考問題的能力。

其次，把經(jīng)典的科學研究方法引入到教學中來，以科研促教學，達到學習和研究共同發(fā)展的目的，能夠節(jié)省學校資源，有益于改善之前的按部就班，千遍一律的教學方式，提高了課程的生動性。使學生在興趣的推動下，深入學習理論知識，掌握儀器操作規(guī)范，加深印象。但是實驗室的規(guī)章制度，尤其是“安全第一”的理念絕對不能忽視。