劉奕濤 彭旭

摘 要：為順應(yīng)全球化競爭及高等教育大眾化和信息化發(fā)展的要求，世界一流大學(xué)紛紛制定戰(zhàn)略規(guī)劃，深入推進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，帝國理工學(xué)院發(fā)布了新的學(xué)習(xí)與教學(xué)戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略從愿景、實施理念、實施框架等方面規(guī)劃了該校教學(xué)改革的框架體系，旨在構(gòu)建互動性、主動性、包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對中國一流大學(xué)建設(shè)具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：帝國理工學(xué)院；學(xué)習(xí)與教學(xué)戰(zhàn)略；一流大學(xué)

一流的教學(xué)質(zhì)量是創(chuàng)建世界一流大學(xué)的基石，也是世界一流大學(xué)的根本標(biāo)識。強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，造就一流學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為世界一流大學(xué)的共識。英國的帝國理工學(xué)院（Imperial College London）是世界著名的一流大學(xué)，其教學(xué)與研究質(zhì)量在世界大學(xué)排名中名列前茅。為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為師生創(chuàng)建基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，帝國理工學(xué)院于2017年6月發(fā)布了第五個具有連續(xù)性的《帝國理工學(xué)院學(xué)習(xí)和教學(xué)戰(zhàn)略》（Imperial Learning and Teaching Strategy，以下簡稱“戰(zhàn)略”）。戰(zhàn)略內(nèi)容聚焦四個方面：持續(xù)性的課程評估；基于證據(jù)（evidence-based）的教學(xué)變革；培養(yǎng)更具包容性、多元化的教育文化；開發(fā)在線與數(shù)字工具，增強(qiáng)課程、教學(xué)和社區(qū)建設(shè)的協(xié)作性[1]。該戰(zhàn)略從愿景、理念、實施策略等方面構(gòu)建了教學(xué)變革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的框架體系，對于理解世界一流大學(xué)教學(xué)改革的基本思路和路徑取向具有一定的啟示意義。

一、發(fā)布背景

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量是世界一流大學(xué)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)與基本趨勢

當(dāng)前，全球教育交流與合作更加多元和立體，師生國際流動頻繁，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，多元文化的相互影響及各國教育競爭日益增強(qiáng)，各國大學(xué)尤其是世界一流大學(xué)紛紛制定戰(zhàn)略規(guī)劃，揭開新一輪基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新的高等教育改革序幕。

例如，哈佛大學(xué)于2012年創(chuàng)建了“哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)計劃”（Harvard Initiative for Learning and Teaching，HILT），旨在通過全校性的協(xié)作支持校園的教學(xué)工作，使教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度化，強(qiáng)化對教學(xué)和學(xué)習(xí)的高質(zhì)量研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展[2]。2013年，哈佛大學(xué)發(fā)起大型籌款活動——“哈佛運動”（Harvard Campaign），投資于教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，激活師生創(chuàng)造力，擴(kuò)展哈佛大學(xué)的全球影響力，冀望締造下一個“哈佛世紀(jì)”[3]。斯坦福大學(xué)于2012年發(fā)布《斯坦福大學(xué)本科教育研究報告》（The Study of Undergraduate Education at Stanford University）[4]，提出通過為學(xué)生創(chuàng)造更多、更自由的多元化學(xué)習(xí)選擇機(jī)會，實現(xiàn)21世紀(jì)斯坦福大學(xué)本科教育的四個目標(biāo)：掌握知識、磨練技能、培養(yǎng)責(zé)任感、開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)，以應(yīng)對未來的職業(yè)要求與挑戰(zhàn)。麻省理工學(xué)院于2014年發(fā)布《麻省理工學(xué)院教育的未來》，2016年發(fā)布《在線教育：高等教育改革的催化劑》，強(qiáng)調(diào)高等教育正處在轉(zhuǎn)折點[5]，該校致力于打造以學(xué)生為中心的教育，利用在線技術(shù)推進(jìn)教育持續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我反思、與朋輩和專家進(jìn)行討論、跨學(xué)科思考、自主學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的能力。[6]

可見，為應(yīng)對21世紀(jì)新的形勢和要求，世界一流大學(xué)紛紛制定辦學(xué)戰(zhàn)略。其中，注重教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量，借助數(shù)字化技術(shù)變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，探索個性、多元的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建充滿激勵、包容性的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的創(chuàng)新型和學(xué)習(xí)型人才是各大學(xué)的共同目標(biāo)與基本發(fā)展趨勢。

（二）追求教學(xué)卓越是21世紀(jì)英國高等教育政策改革的重點

受終身學(xué)習(xí)理念、高等教育大眾化、全球高等教育競爭的影響，英國政府自20世紀(jì)80年代開始大力推行擴(kuò)大高等教育入學(xué)機(jī)會的政策，改革學(xué)費政策，引入科研評估體系，構(gòu)建“研究卓越框架”（Research Excellence Framework， REF）。然而，規(guī)模擴(kuò)張與學(xué)費攀升，使人們對教育質(zhì)量及投資教育的回報產(chǎn)生擔(dān)憂；注重科研投入，強(qiáng)化“重研究、輕教學(xué)”的風(fēng)氣，引起人們對教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)的人才培養(yǎng)方向與人才社會適應(yīng)力的質(zhì)疑。作為對這些擔(dān)憂和質(zhì)疑的回應(yīng)，21世紀(jì)以來，英國出臺一系列政策，如2003年的《高等教育的未來》、2011年的《高等教育：以學(xué)生為中心》、2015年的綠皮書《實現(xiàn)我們的潛能：卓越的教學(xué)、社會流動和學(xué)生的選擇》及2016年的白皮書《知識經(jīng)濟(jì)時代的成功：卓越的教學(xué)、社會流動和學(xué)生的選擇》等，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大高等教育參與率與教育公平，減少高等教育管理中的行政化，凸顯學(xué)生的選擇權(quán)與其他權(quán)益。這些政策的核心就是要扭轉(zhuǎn)英國大學(xué)過去“重研究、輕教學(xué)”的局面，“通過引入教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，平衡大學(xué)教學(xué)和研究的關(guān)系，并將教學(xué)置于大學(xué)教育體系的核心”[7]，努力使大學(xué)教學(xué)與科研受到同樣的重視，實現(xiàn)教學(xué)與科研雙向支撐與卓越發(fā)展。

（三）提升一流學(xué)習(xí)質(zhì)量是帝國理工學(xué)院整體戰(zhàn)略的關(guān)鍵部分

帝國理工學(xué)院的使命是“為了社會福祉而確保學(xué)院在科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)、商科方面持續(xù)卓越”。2015年，帝國理工學(xué)院發(fā)布《2015-2020年戰(zhàn)略規(guī)劃》[8]，對未來五年學(xué)校的整體發(fā)展作了全面的規(guī)劃，提出通過基礎(chǔ)策略、人員策略、合作策略和使能（enabler）策略，確保帝國理工學(xué)院繼續(xù)保持多領(lǐng)域優(yōu)勢，引領(lǐng)自身和社會變革，提升全球影響力。該戰(zhàn)略規(guī)劃強(qiáng)調(diào)通過整合多元資源，尋求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨部門合作，增強(qiáng)管理效能，突顯專業(yè)人員與學(xué)生的主體地位等，以深化科研與教學(xué)改革，為學(xué)生提供以研究為導(dǎo)向的、具有包容性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得各領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性、知識性技能。該戰(zhàn)略提出以下具體舉措：一是開發(fā)創(chuàng)新的、以研究為導(dǎo)向的課程體系，鼓勵學(xué)生積極參與本學(xué)科與跨學(xué)科的研究；二是為學(xué)生提供發(fā)展與應(yīng)用創(chuàng)新性思維的機(jī)會；三是繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對教學(xué)進(jìn)行及時有效的評估與反饋；四是引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，認(rèn)可并獎勵那些在教育實踐和學(xué)生支持方面注重創(chuàng)新與表現(xiàn)卓越的教師；五是提升對學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)質(zhì)量并注重學(xué)生身心健康發(fā)展等。

二、戰(zhàn)略框架

（一）愿景

戰(zhàn)略指出，帝國理工學(xué)院的教育將培養(yǎng)學(xué)生洞察力并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡山佑|表象信息發(fā)展出更深層次的理解。在信息化時代，教育應(yīng)教會學(xué)生怎樣以凝練意義（extract meaning）、聯(lián)結(jié)概念（connect concept）、衍生洞察力（derive insight）的方式獲取信息，這是帝國理工學(xué)院教育的價值指向。

為實現(xiàn)這一目的，帝國理工學(xué)院的學(xué)習(xí)與教學(xué)戰(zhàn)略需構(gòu)建互動性、主動性、包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，互動性要求學(xué)習(xí)者與教育過程各要素進(jìn)行更加深入的互動與融合，它意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者[9]。戰(zhàn)略認(rèn)為，最好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育技能是更加交互的，讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們個人和專業(yè)身份意識，改善所有學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)建一個更強(qiáng)有力的共同體觀念。第二，主動性要求學(xué)生與學(xué)者及教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間高質(zhì)量的互動，大學(xué)將學(xué)生視為塑造學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境的積極參與者，而非知識的消極吸收者。學(xué)生將更加公平地參與到基于研究（Research-Based）的教學(xué)之中，并從不斷試錯中參與探索、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將學(xué)會以同專家一樣的方式進(jìn)行思考與行動，且擁有更好的職業(yè)認(rèn)同觀念。第三，包容性強(qiáng)調(diào)不同的文化背景和視角是大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，學(xué)生是學(xué)術(shù)社區(qū)的一部分，學(xué)生需要學(xué)會與不同群體的人共事，并運用跨文化知識尊重不同的價值觀念和人類經(jīng)驗，為未來多元化的全球職業(yè)市場做好更充分的準(zhǔn)備。

（二）理念

1.以學(xué)生為本

戰(zhàn)略認(rèn)為，帝國理工學(xué)院的學(xué)生是該院學(xué)術(shù)社區(qū)的一部分，是研究、教學(xué)創(chuàng)新、文化變革的共同創(chuàng)造者。為了成為今天和明天的全球領(lǐng)導(dǎo)者和有價值的公民，學(xué)生必須學(xué)會成為獨立的批判性思考者并擁有社會責(zé)任感和道德責(zé)任感以及對世界有廣泛的理解。因此，戰(zhàn)略認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)與學(xué)生合作創(chuàng)建一個充滿激勵性和關(guān)懷性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生作為學(xué)術(shù)社區(qū)的共同創(chuàng)造者參與其中，并從新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式中獲益；應(yīng)重視學(xué)生的反饋意見及建議，并將之融入學(xué)校教育改革規(guī)劃；以學(xué)生為中心的教育意味著應(yīng)讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，意味著尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，并為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的選擇機(jī)會。

2.基于研究

帝國理工學(xué)院是一所教學(xué)與研究并重，兩者互為支撐的研究型大學(xué)。戰(zhàn)略指出，帝國理工教育最鮮明的特點之一是推動學(xué)生加入一個世界級的研究人員社區(qū)，使他們和頂尖的專家一起學(xué)習(xí)，討論前沿發(fā)展并積極參與到他們所選擇的研究領(lǐng)域?；谘芯康慕虒W(xué)促使學(xué)生成為擁有好奇心的獨立學(xué)習(xí)者，使之擁有終身學(xué)習(xí)的意識與能力；促使學(xué)生作為研究的合作者參與到合作性的研究進(jìn)程之中，學(xué)生將學(xué)會如何應(yīng)對不確定性并獲得有價值的學(xué)術(shù)和專業(yè)技能；支持學(xué)生從犯錯中發(fā)展個人的學(xué)習(xí)策略，并幫助他們應(yīng)用所學(xué)方法創(chuàng)建先進(jìn)的解決方案。戰(zhàn)略認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)生提供與學(xué)術(shù)觀眾交流研究成果的平臺，通過交流學(xué)生可以學(xué)會如何分享自己的知識并向產(chǎn)業(yè)和社會解釋他們想法的重要性，從交流中也能學(xué)會傾聽不同的學(xué)術(shù)觀點。

3.基于證據(jù)

戰(zhàn)略認(rèn)為，帝國理工學(xué)院是一所以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神著稱的大學(xué)，注重把證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)用于課程、教學(xué)法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育技術(shù)等各個層面。新的學(xué)習(xí)與教學(xué)戰(zhàn)略要深刻體現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)理念，通過基于證據(jù)的方法確定最有效的教學(xué)和評估方法，以符合具體的教學(xué)情景、學(xué)習(xí)結(jié)果和特殊學(xué)科的需求。所謂“基于證據(jù)”的教學(xué)是基于確切而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)評估教學(xué)與學(xué)習(xí)成效，確保教學(xué)效果符合科學(xué)的、有效的、高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。一方面，利用現(xiàn)有的來自教育經(jīng)驗的證據(jù)，教育者能夠提出一個有關(guān)教育的可回答的問題；使用電子設(shè)備和印刷媒介了解在何處及如何系統(tǒng)地找到證據(jù)；根據(jù)既定的專業(yè)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檢索、閱讀、評價、分析這些證據(jù)；對這些證據(jù)進(jìn)行組織和分級；確定其與教育需求和環(huán)境的相關(guān)性。另一方面，對證據(jù)不足或不確定的證據(jù)則要建立健全可靠的證據(jù)。這就需要教育者能夠結(jié)合社會科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科方法來計劃、執(zhí)行、發(fā)表符合科學(xué)研究和評價的相關(guān)研究，這一層面的目的是確保未來對教育的研究符合科學(xué)、效度、高質(zhì)量和實用的標(biāo)準(zhǔn)[10]。戰(zhàn)略認(rèn)為，這一理念有助于增強(qiáng)師生間互動，鼓勵學(xué)生合作，提供及時的反饋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育方法的調(diào)整與改進(jìn)。

4.突出包容性和多元化

戰(zhàn)略指出，帝國理工學(xué)院是一個由不同文化背景學(xué)生組成的多元化社區(qū)。當(dāng)學(xué)生感覺未被接納（included），他們將不會茁壯成長并發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)潛能。而教室和校園的積極氣氛及互動式教學(xué)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)術(shù)和情感發(fā)展及未來的專業(yè)活動。戰(zhàn)略認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)和教學(xué)戰(zhàn)略將為學(xué)生的成功創(chuàng)建平等的機(jī)會，無論他們的性別、性取向、種族、文化、社會經(jīng)濟(jì)背景或殘障情況；將學(xué)生多樣的文化背景、身份認(rèn)同和經(jīng)歷作為一種教育資源促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)；促使所有學(xué)生形成個人和專業(yè)身份認(rèn)同的意識及領(lǐng)域歸屬感；消除學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造更公平的機(jī)會來幫助所有學(xué)生；通過創(chuàng)建和實施基于證據(jù)的政策結(jié)構(gòu)平衡無意識偏見對個人和機(jī)構(gòu)的影響；設(shè)置包容性的課程體系，使所有學(xué)生的潛能都得到有效的激發(fā)。

5.理性融入技術(shù)創(chuàng)新

戰(zhàn)略認(rèn)為，未來的學(xué)生將更加緊密地與彼此、與世界發(fā)生聯(lián)系，并且擁有更多的信息來源，他們期待在生活的各個方面更個性化、數(shù)字化和進(jìn)行意義豐富的交互。然而，盡管豐富的信息易于獲得，但獲得背景性的知識和洞察力遠(yuǎn)比運用這些信息要困難得多。因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中謹(jǐn)慎明智地運用在線和數(shù)字技術(shù)，思考如何最有效地用這些技術(shù)構(gòu)建一個支持性和聯(lián)系性的學(xué)術(shù)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生形成有價值的見解，促使學(xué)生自覺運用新技術(shù)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新精神。

（三）實施框架

1.明確課程設(shè)計理念，完善課程評估

戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)該高度反映現(xiàn)實職業(yè)需求，因此，課程設(shè)計要著力發(fā)展可遷移的技能以及具有學(xué)科深度的嚴(yán)謹(jǐn)課程，為學(xué)生的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。這就要求課程設(shè)計具有明確的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計理念。戰(zhàn)略認(rèn)為，內(nèi)容更集中的課程將促使學(xué)生對相關(guān)主題有更深的理解，并有助于主動式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用；減少學(xué)生的工作量能夠避免膚淺的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外活動、工作申請、校外生活之間尋找平衡點；修改和重塑每門課程，為更具有交互性和整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時間；增強(qiáng)課程內(nèi)容模塊的聯(lián)系性，確保課程內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性；通過咨詢校友及外部專業(yè)機(jī)構(gòu)，根據(jù)快速變化的社會需求調(diào)整課程優(yōu)先發(fā)展重點。

為了增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)力，就需要完善課程評估體系。戰(zhàn)略認(rèn)為，課程評估不是增加師生的工作量，而是以更有效和更便捷的方法為師生減負(fù)。第一，建立規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)每門課程和所有學(xué)習(xí)模塊的評估標(biāo)準(zhǔn)，確保關(guān)于課程、教學(xué)法、成就的評估都是基于證據(jù)的。第二，部署工具。允許每個學(xué)生在每個模塊上進(jìn)行經(jīng)常性的自我診斷，以明確他們對知識和技能的掌握程度；支持學(xué)生從犯錯中發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)創(chuàng)造性能力的發(fā)展。第三，利用本校和全球的最佳實踐增強(qiáng)真實性和包容性的評估。第四，建立反饋機(jī)制。擁有大量及時、詳細(xì)和個性化的反饋，包括常態(tài)化的形成性評估和反映學(xué)生進(jìn)步情況的反饋。

2.以協(xié)作與創(chuàng)新精神變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

教師與學(xué)生是教學(xué)方式變革和創(chuàng)新的主體。戰(zhàn)略認(rèn)為，要為那些領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)變革的教師留出時間，讓他們可以識別學(xué)習(xí)成果，并將這些學(xué)習(xí)成果凝練成最佳的教學(xué)方法，然后在一種主動性的學(xué)習(xí)框架中進(jìn)行開發(fā)并加以利用。確保教師不是孤立地進(jìn)行創(chuàng)新，教師間和師生間的互動與合作是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。支持學(xué)生有效地以一種互動的學(xué)習(xí)方式分享他們的差異經(jīng)驗；學(xué)生間的協(xié)作互助是積極學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成的重要推動力，因此要為學(xué)生與朋輩合作并獲得彼此支持創(chuàng)造機(jī)會。

戰(zhàn)略認(rèn)為，學(xué)校要為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供結(jié)構(gòu)變革上的支持。一要創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將小組輔導(dǎo)、課堂問題討論、學(xué)習(xí)小組、講座、實驗室、田野調(diào)查組、基于問題的團(tuán)隊合作等結(jié)構(gòu)融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。二要拓展學(xué)習(xí)空間，嵌入一個新的、全局性的空間政策框架，以高質(zhì)量、數(shù)字化、多功能原則拓展圖書館、學(xué)習(xí)小組、校園實體學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心等學(xué)習(xí)空間，使之發(fā)揮教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、社交等多重功能。三要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)交互平臺與在線資源為師生提供課程資料、視頻、動畫及討論論壇，鼓勵學(xué)生擔(dān)任教學(xué)助理，發(fā)揮其助學(xué)、助教、助研的角色。

3.構(gòu)建包容性的教育文化

第一，構(gòu)建支持性和包容性的學(xué)術(shù)社區(qū)。戰(zhàn)略認(rèn)為，持續(xù)的高質(zhì)量的支持對師生的幸福和成功是至關(guān)重要的，要確保教師的所有角色都受到支持和認(rèn)可；構(gòu)建教師輔導(dǎo)系統(tǒng)幫助教師個人和職業(yè)發(fā)展；要為學(xué)生和教師的融合創(chuàng)造新的機(jī)會，以增進(jìn)相互理解合作；創(chuàng)建新舉措，將平等、多元化、包容性理念嵌入校園社區(qū)；尊重學(xué)生權(quán)益，在物理空間、溝通機(jī)制、管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)使用等方面增強(qiáng)對學(xué)生服務(wù)的支持力度；創(chuàng)設(shè)更靈活的課程體系、更便捷的在線服務(wù)、更廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型提供持續(xù)性支持。第二，獎勵與認(rèn)可教師。建立健全透明的結(jié)構(gòu)，確保教師成就與貢獻(xiàn)始終被認(rèn)可，并在教師聘任和晉升方面得以體現(xiàn)；認(rèn)可和重視教師為教育轉(zhuǎn)型（如創(chuàng)新課程和教學(xué)方法）投入的時間；通過教育貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)宣傳增強(qiáng)教師知名度；完善教師評估機(jī)制，為教師提供規(guī)范和建設(shè)性的反饋。在支持教師創(chuàng)新和改進(jìn)方面，給予教師更多的創(chuàng)新和改進(jìn)時間，減少其工作量；給部門分配額外資金，為參與學(xué)習(xí)和教學(xué)變革的教師提供補(bǔ)助。第三，鼓勵學(xué)生參與變革。確保學(xué)生參與學(xué)校變革的行為獲得支持和認(rèn)可；為學(xué)生創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方式（包括在線和數(shù)字空間）以提升他們自己和朋輩的教育經(jīng)驗；改革現(xiàn)有學(xué)生參與結(jié)構(gòu)，資助學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的教育改進(jìn)項目；創(chuàng)建一系列新的撥款項目，支持師生在決定變革重點事項和建議改進(jìn)方面進(jìn)行合作。

4.完善學(xué)校支持與保障體系

新戰(zhàn)略的有效實施得益于學(xué)校支持與保障體系的完善。該戰(zhàn)略從增加資助投入、設(shè)立專門結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)技術(shù)支持等方面為推行新的戰(zhàn)略提供保障。第一，增強(qiáng)六方面能力建設(shè)的資金投入，即增強(qiáng)部門評估和重新設(shè)計課程、教學(xué)改革與教師在職培訓(xùn)、資助創(chuàng)新項目、建立評估和研究的能力、加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生支持力度。第二，設(shè)立全職“教育學(xué)教授”職位與“學(xué)習(xí)和教學(xué)委員會”。全職“教育學(xué)教授”的職責(zé)是開展教育教學(xué)研究，為學(xué)校教育提供理論支持，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革。戰(zhàn)略指出，帝國理工學(xué)院在未來將任命全職的科學(xué)教育、工程教育、醫(yī)學(xué)教育、商業(yè)教育教授，以拓展學(xué)校教育的專業(yè)知識，增強(qiáng)教育理論與社會實踐的聯(lián)系?！皩W(xué)習(xí)和教學(xué)委員會”的職責(zé)范圍包括：監(jiān)督學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)戰(zhàn)略的發(fā)展和實施，確保與本校戰(zhàn)略保持一致；支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估方面的創(chuàng)新；考慮課程設(shè)計、課程教學(xué)和評估的各種方式，理解其對不同的學(xué)生群體的影響，并將評估結(jié)果用于指導(dǎo)未來實踐；交流和推廣帝國理工學(xué)院學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗；解決來自校內(nèi)外學(xué)生調(diào)查所反映的關(guān)鍵問題；為帝國理工學(xué)院的教學(xué)卓越框架評估提供建議；回應(yīng)有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的外部質(zhì)詢；從整個高等教育行業(yè)中找出可以在帝國理工學(xué)院內(nèi)推廣的最佳實踐；監(jiān)督學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)框架的開發(fā)和實施，確保其符合高等教育質(zhì)量保障局的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；接收并考慮在線學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組（Online Learning Innovation Group）的報告。第三，實施數(shù)字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。作為戰(zhàn)略的配套計劃，帝國理工學(xué)院還制定和實施了“數(shù)字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”（Digital Learning Strategy）。該數(shù)字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略主要關(guān)注三方面內(nèi)容：一是增強(qiáng)學(xué)生在線互動體驗，將主動性學(xué)習(xí)與數(shù)字創(chuàng)新有機(jī)整合；二是拓展帝國理工學(xué)院教育的全球足跡，為來自英國和全球的學(xué)習(xí)群體開發(fā)在線教學(xué)；三是培養(yǎng)在專業(yè)環(huán)境中以最佳方式使用數(shù)字技術(shù)的全球公民。

三、啟示

帝國理工學(xué)院原院長基思·奧尼恩斯（Sir Keith O'Nions）爵士曾說：“偉大的大學(xué)定能跟上時代發(fā)展的節(jié)奏”，“帝國理工保持常青的秘密就在于其具有與時俱進(jìn)的本質(zhì)”[11]。新的學(xué)習(xí)和教學(xué)戰(zhàn)略是一份緊抓時代脈搏，適應(yīng)新形勢新要求的前瞻性教育改革規(guī)劃，對中國深入推進(jìn)一流大學(xué)教學(xué)改革具有重要的啟示意義。

（一）厘清教學(xué)與科研關(guān)系，平衡與融合教學(xué)與科研的價值

教學(xué)與科研并重是英國當(dāng)今高等教育改革的重點議題。作為英國一流的研究型大學(xué)，帝國理工學(xué)院非常重視推動學(xué)生參與教師的科研工作，并將之作為教學(xué)的重要部分。新的學(xué)習(xí)和教學(xué)戰(zhàn)略突出基于研究的理念，對教學(xué)與科研進(jìn)行整體規(guī)劃，明確設(shè)置全職的教育學(xué)教授職位及學(xué)習(xí)和教學(xué)委員會，以其指導(dǎo)與引領(lǐng)全校教學(xué)改革，重視教學(xué)與科研融合價值。隨著我國深入推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)，要更加明確教學(xué)的中心地位，突出科研與教學(xué)“源”和“流”的關(guān)系，確保教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)我國《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》中“資源配置、政策導(dǎo)向體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位”的要求，要避免教學(xué)與科研對立的局面，平衡與融合教學(xué)與科研，教學(xué)與科研相得益彰，協(xié)同共振，互為促進(jìn)，最大限度發(fā)揮科研對教學(xué)的支撐力度，增強(qiáng)教學(xué)對科研著力方向的深入引領(lǐng)并將兩者統(tǒng)一到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上。

（二）完善課程體系，構(gòu)建課程評估機(jī)制

大學(xué)課程體系的完整性、系統(tǒng)性與適應(yīng)性在一定程度上決定了課程教學(xué)的質(zhì)量，而課程教學(xué)質(zhì)量是一流人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。帝國理工學(xué)院新的學(xué)習(xí)和教學(xué)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)課程體系建設(shè)應(yīng)堅持高標(biāo)準(zhǔn)原則，為學(xué)生打造主動性、互動性、包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少師生工作量以激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動機(jī)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容模塊的有機(jī)銜接，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生可遷移能力的課程資源等。在深入推進(jìn)我國一流大學(xué)建設(shè)，開發(fā)與完善課程體系過程中，要整體謀劃課程體系，變革課程教學(xué)的方式，增強(qiáng)課程教學(xué)的參與性、互動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者；構(gòu)建動態(tài)式的課程評估機(jī)制，建立與完善課程實施監(jiān)測機(jī)制和反饋機(jī)制；積極吸納第三方評估機(jī)構(gòu)、校友、在校學(xué)生等群體的意見，完善課程內(nèi)容設(shè)置。

（三）融合數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新，變革教學(xué)方式

戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)科研、學(xué)生服務(wù)、課程建設(shè)、學(xué)校管理等方面融入數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新，通過開放在線教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)校的國際影響力。其配套實施的數(shù)字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略旨在拓展師生的學(xué)習(xí)與社交空間，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)與學(xué)習(xí)凸顯參與性、互動性、研究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我國一流大學(xué)建設(shè)應(yīng)緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合機(jī)制和方式，通過慕課、微課、資源共享課等推動混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多元化的、線上線下聯(lián)動的教學(xué)模式；應(yīng)進(jìn)一步拓展數(shù)字技術(shù)在教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù)、課程建設(shè)、學(xué)校管理、國際交流等方面的滲透與覆蓋，構(gòu)建智能化的在線校園網(wǎng)絡(luò)；建立開放靈活的在線教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源普及共享。

（四）革新學(xué)校文化，構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境

帝國理工學(xué)院尋求通過新教學(xué)戰(zhàn)略的實施構(gòu)建一個充滿激勵的包容性學(xué)習(xí)環(huán)境。這種激勵性的學(xué)習(xí)社區(qū)充分尊重教師與學(xué)生的主體價值，有效激發(fā)師生對學(xué)校的歸屬感，增強(qiáng)師生的教與學(xué)的積極性與創(chuàng)造性。我國一流大學(xué)建設(shè)要回歸教學(xué)本質(zhì)、回歸學(xué)術(shù)本性，實際上就是要充分體現(xiàn)師生的主體價值，構(gòu)建人才發(fā)展的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免一流大學(xué)建設(shè)淪為僅追求排名、爭取資源和獲得聲譽(yù)的工具。這需要漸進(jìn)式地對學(xué)校文化進(jìn)行變革與投入，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對師生發(fā)展的支撐力度：進(jìn)一步完善教師獎勵制度，尊重、認(rèn)可與獎勵教師合理的創(chuàng)新行為；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推動學(xué)生積極參與教師的科研工作，為學(xué)生自主研究與創(chuàng)業(yè)提供全鏈條的支持與服務(wù)；建立健全學(xué)生服務(wù)體系，積極反饋學(xué)生的意見與建議，打通學(xué)生參與學(xué)校決策的渠道，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)策略。

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編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲