朱貴寶

摘要：高職教學(xué)中傳統(tǒng)的課程考核模式對學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)存在消極影響，本文在分析過程考核機(jī)制對高職教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力視角，設(shè)計(jì)高職教學(xué)中的過程考核機(jī)制，并以《安卓開發(fā)技術(shù)》課程為例，介紹過程考核機(jī)制在高職教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；過程考核；學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0234-02

考核機(jī)制是教育過程十分重要的環(huán)節(jié)，即是評價(jià)學(xué)生對課程知識的掌握情況，也可作為檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平的手段之一。教學(xué)的目的除了向?qū)W生傳授知識外，更重要的是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。目前的課程考核機(jī)制多為結(jié)論性考核，基本是放在教學(xué)過程的最后進(jìn)行，平時(shí)考核多以考查出勤情況為主，這種考核方式對教與學(xué)的互動(dòng)激勵(lì)作用大大削弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。過程考核機(jī)制，是將考核與教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，在日常課程教學(xué)中定時(shí)或不定時(shí)進(jìn)行考核，以全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和對課程知識的掌握情況。本文將以高職學(xué)生為研究對象，基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力視角，設(shè)計(jì)高職教學(xué)中的過程考核機(jī)制，以有效激勵(lì)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升高職學(xué)生對知識技能的掌握水平。

一、高職院校傳統(tǒng)課程考核模式對學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的消極影響

1.對學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度的消極影響。學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，考核的目標(biāo)是以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的考核模式期末考試占的比重最大，平時(shí)的作業(yè)或是考勤占的比重較少，導(dǎo)致一些學(xué)生只關(guān)注期末考試考些什么內(nèi)容，只關(guān)注自己能不能通過考試，不關(guān)注是不是真正掌握了課程知識和技能，久而久之，同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會慢慢消退。一些同學(xué)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前突擊復(fù)習(xí)一下也能通過考試，這樣的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，反而會助長他們“平時(shí)不用功、臨時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)風(fēng)，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.對學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率提升的消極影響。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)力的重要要素，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，方能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)形式，在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的成果。考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并以此考察學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率的重要途徑，但傳統(tǒng)的考核模式著重在期末進(jìn)行考試，學(xué)生在平時(shí)沒有能通過考核及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)上的不足以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，教師在平時(shí)也沒能通過考核及時(shí)了解在教學(xué)方法、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上還需改進(jìn)的地方，等考核結(jié)果出來的時(shí)候，本門課程的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，結(jié)果反饋也已經(jīng)沒有辦法用于指導(dǎo)教師和學(xué)生調(diào)整本門課程的教和學(xué)。因此傳統(tǒng)的考核模式因缺乏及時(shí)的反饋機(jī)制，不利于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效率。

二、過程考核機(jī)制對高職教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過過程考核的方式，學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師就讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行測試，一是可以通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)降低學(xué)生對一門新課程的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是在學(xué)習(xí)過程中階段性的考試，學(xué)生不用期末突擊學(xué)習(xí)，而是分階段完成各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和考試任務(wù)，分階段取得相應(yīng)的成績[1]，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。通過過程考核的方式，教師完成一個(gè)階段的授課后，可通過測試了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對對學(xué)生存在的普遍不足給予指導(dǎo)。學(xué)生通過分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，及時(shí)梳理自身已掌握的知識點(diǎn)和存在的不足點(diǎn)，調(diào)整自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)如果階段測試成績不好，還可及時(shí)檢查自身在學(xué)習(xí)方法上是否存在問題，是否沒有花對功夫，從而嘗試通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于提升學(xué)習(xí)力視角設(shè)計(jì)高職教學(xué)中的過程考核機(jī)制

1.考核時(shí)間安排?？啥〞r(shí)或不定時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程考核，但是間隔時(shí)間不宜過長，間隔太長達(dá)不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、及時(shí)反饋的目的。每次考核時(shí)間也不宜過長，每次考核時(shí)間太長容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感、疲勞感，對學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)反而可能會有負(fù)面作用，因此要注意合理設(shè)計(jì)考核時(shí)間。

2.考核內(nèi)容安排?？己藘?nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識點(diǎn)緊密結(jié)合，可以設(shè)置基本的考核內(nèi)容和有一定難度的進(jìn)階加分的內(nèi)容，以讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按目標(biāo)自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.考核的形式。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，是過程化考核的核心和重點(diǎn)?？己藱C(jī)制隨著課程內(nèi)容、性質(zhì)的不同可以由任課教師靈活調(diào)整考核方式，也可以由多種考核方式組成[2]?？己诵问娇梢允情]卷筆試，也可以是討論或答辯，還可以用手機(jī)、電腦等設(shè)備答題。理工科類和文科類課程因其不同的課程內(nèi)容和授課特點(diǎn)，過程考核可采用不同形式。高職學(xué)生培養(yǎng)著重應(yīng)用性，課程教學(xué)內(nèi)容既有理論性的，也有技能性的，對理論內(nèi)容和技能性內(nèi)容的考核也應(yīng)結(jié)合不同考核要求采用不同考核形式。

4.考核的占比。要凸顯過程考核在總體評價(jià)中的作用，過程考核結(jié)果一定要和最終評價(jià)相結(jié)合，而且在可能的條件下應(yīng)該占有較大比重。比重占得過少，學(xué)生對過程考核引不起重視，但是也要注意占比適當(dāng)，不能以過程考核完全取代期末考試，需要由期末考試對全體內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總體的考核。

四、高職教學(xué)中過程考核機(jī)制的實(shí)踐——以《安卓開發(fā)技術(shù)》課程為例

筆者本學(xué)期講授《安卓開發(fā)技術(shù)》課程，在該課程的教學(xué)中使用了過程考核機(jī)制，具體實(shí)施方案如下：

1.考核時(shí)間和內(nèi)容的安排。每隔兩周給學(xué)生安排課程考核，每次考核時(shí)間安排在半小時(shí)左右。每次考核內(nèi)容采取疊加式，不僅要求學(xué)生復(fù)習(xí)近兩周內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和技能，還要復(fù)習(xí)以前的知識和技能，可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。結(jié)合《安卓開發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，把課程內(nèi)容劃分出若干個(gè)知識點(diǎn)模塊，學(xué)生可按各知識點(diǎn)模塊要掌握的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，教師按知識點(diǎn)出題考核。

2.考核的形式?！栋沧块_發(fā)技術(shù)》課程涉及理論內(nèi)容和操作技能內(nèi)容，在過程考核實(shí)施上也有所區(qū)別。理論考核重點(diǎn)在建立題庫，技能考核考題或者先公開公布給學(xué)生，或者也采用題庫形式抽取。筆者為《安卓開發(fā)技術(shù)》課程建立了題庫，題庫涵蓋課程全部知識點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)可以通過手機(jī)或電腦登陸題庫，在課后進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師可在平臺上查看學(xué)生的練習(xí)情況。發(fā)起考試后平臺具備學(xué)生提交答案、教師可實(shí)時(shí)查看成績等功能。

3.考核的具體實(shí)施。理論考核可讓學(xué)生使用手機(jī)答題，也可專門準(zhǔn)備一間機(jī)房教室。技能考核一般需專門準(zhǔn)備一間機(jī)房教室。利用手機(jī)答題，時(shí)間控制在半小時(shí)之內(nèi)，教師通過投影儀實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生答題情況；專門準(zhǔn)備一間機(jī)房教室，要注意：該機(jī)房的電腦上安裝專門軟件以防止學(xué)生安裝通信軟件，比如QQ、微信等；不允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入教室；允許學(xué)生在考核時(shí)間內(nèi)自由選擇時(shí)間去考核；安裝攝像頭防止學(xué)生帶書或其他。無論哪種情況，每個(gè)學(xué)生答題的題目數(shù)是一樣的，但是題目是隨機(jī)抽取?？梢圆扇W(xué)生口述問題答案形式，通過語音識別技術(shù)來判斷正確率，或者輔以人工復(fù)核手段。技能考核注意事項(xiàng)基本相同，另外還要求學(xué)生要將操作過程寫成文檔。

4.考核的占比。各階段的過程考核占總成績的40%，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況考核占10%，期末考試是對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體考核，成績占50%。

5.過程考核的效果。通過過程考核機(jī)制的實(shí)施，學(xué)生對一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和鞏固，教與學(xué)在過程考核中及時(shí)交互信息，學(xué)生對《安卓開發(fā)技術(shù)》課程應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識有更好的掌握，編程技能也有較好的提升。不少學(xué)生表示他們不僅學(xué)習(xí)了知識、掌握了技能，自主學(xué)習(xí)的意識得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昕，王興芬，焦健，等.注重編程能力培養(yǎng)的C語言過程化考核教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（9）.

[2]高飛，劉羽楠.開展過程化考核模式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2015，（6）.