韓雯婧

河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

作為教育教學(xué)的重點階段，高等教育的準備階段，高中教育的發(fā)展影響著整個教育教學(xué)的連貫性，社會發(fā)展的均衡性，以及國家戰(zhàn)略發(fā)展的穩(wěn)定性.21世紀以來，為了提高中等教育水平,更好地滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和生活的需求，英，美兩個教育強國對高中課程體系進行了多次改革。通過改革，英、美兩國的高中課程體系更加成熟與完善，并且展現(xiàn)出各自的特點與優(yōu)勢。本文試圖從兩國高中課程設(shè)置視角出發(fā)，總結(jié)并分析各自的課程體系，課程目標與特點，以期為我國大學(xué)外語教學(xué)課程設(shè)置提供借鑒與參考。

一、英、美高中階段定位

英國的教育包括四個階段：學(xué)前教育，義務(wù)教育，繼續(xù)教育和高等教育[1]。其中，義務(wù)教育階段（5-16歲）又被分為四個關(guān)鍵階段（4 key stages）。然而，由于義務(wù)教務(wù)結(jié)束后，一部分未接受高等教育的學(xué)生選擇進入社會而帶來的一系列問題，英國政府經(jīng)過對其教育體系的多次改革，最終將14-19歲定為一個教育階段。因此，國內(nèi)一些學(xué)者將14-19歲教育定位為英國高中階段[1]。然而，還有一些學(xué)者如,綦春霞將高中教育分為兩個階段：“高中低段10-11年級，也稱為第4學(xué)段（Key Stage 4,KS4）；高中高段12-13年級，也稱為第5學(xué)段（Key Stage 5,KS5），還稱為第六學(xué)級（the Sixth Form）[2]”。

相對于英國來說，美國的教育階段劃分較為簡單，即K-12（幼兒園-12年級）階段和高等教育階段。其中，大多數(shù)美國的高中階段為9-12年級，只有少數(shù)學(xué)校采用3年制（10-12年級）的高中教育。

二、英國高中課程設(shè)置及目標

英國高中課程設(shè)置的總體特點為靈活多樣，相互銜接，相互貫通。各學(xué)校在課程設(shè)置上既包括政府所規(guī)定的國家核心課程，又體現(xiàn)了各學(xué)校自身的特點。

（一）英國高中課程設(shè)置

長期以來，英國一直推行“證書制”的高中教育制度。其證書類型可分為學(xué)術(shù)型證書和職業(yè)型證書。其中，學(xué)術(shù)型證書可包括中等教育普通證書（GCSE），普通教育高級水平證書（A Level）和文憑資格證書（Diploma）；職業(yè)型證書包括商業(yè)與技術(shù)教育委員會職業(yè)資格證書（BTEC）以及關(guān)鍵技能證書（Key Skills Qualification）。[1][3]以不同性質(zhì)、不同級別的證書為導(dǎo)向。

表一：英國的高中課程設(shè)置

學(xué)術(shù)型證書課程 Key Stage 4國家課程，A水平課程（包含兩部分：高級輔助水平（AS水平）課程和高級水平第二階段（A2）課程），文憑資格課程等。

職業(yè)型證書課程商業(yè)與技術(shù)教育委員會職業(yè)資格證書課程，關(guān)鍵技能課程等。

（二）英國高中課程設(shè)置目標

英國的高中課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的有效結(jié)合。學(xué)生通過國際課程、A水平課程等學(xué)術(shù)型課程的學(xué)習(xí)，積累核心領(lǐng)域的學(xué)科知識，提高自身的學(xué)習(xí)技能與學(xué)術(shù)能力以為進入高等教育階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，通過相關(guān)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地發(fā)展自己的興趣，而且能夠了解未來職業(yè)崗位對所需人才的要求并掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，職業(yè)技能以及生活技能。英國高中課程設(shè)置的主要目標是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的多層次人才。

三、美國高中課程設(shè)置及目標

（一）美國高中課程設(shè)置

美國課程設(shè)置的總體特點為在注重核心課程的同時突出多元化的選修課程，在“保證共同基礎(chǔ)與其他機構(gòu)資源共享”的同時，“兼顧了學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)生興趣[4]”。

表二：三維度的美國的高中課程設(shè)置

（二）美國高中課程設(shè)置目標

《不讓一個孩子掉隊》法案推動著美國高中課程的改革。經(jīng)過改革后的高中課程更加注重學(xué)生思辨能力，問題解決能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正如“美國總統(tǒng)奧巴馬在密歇根州卡拉馬祖高級中學(xué)畢業(yè)典禮的演講中所說，高中教育的目標是拓展學(xué)術(shù)才能和個人責(zé)任以勝任大學(xué)教育和職業(yè)生涯[5]?！泵绹髦菁案鱾€學(xué)校正是圍繞此目標來設(shè)置多層次，多樣化的高中課程。美國高中教育既確保基礎(chǔ)學(xué)術(shù)知識的積累，又為更高層次的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，又提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與生活能力，在實現(xiàn)各州及各校共同教育目標的同時培養(yǎng)了學(xué)生的興趣以及促進了學(xué)生的個體發(fā)展。此外，通過靈活，多樣的課程體系幫助學(xué)生更好地了解自身特點，明確未來的方向與目標。

四、英、美兩國高中課程比較

首先，英、美兩國在高中課程設(shè)置上都體現(xiàn)了多樣靈活的特點。其中多樣性主要體現(xiàn)在課程種類、學(xué)科領(lǐng)域和課程水平上。就課程種類而言,英、美兩國的高中課程包既括國家或各州所要求的必修課，也包括各校根據(jù)自身情況及學(xué)生特點與需求所開設(shè)的選修課；既有為升學(xué)做準備的學(xué)術(shù)型課程，例如，英國高中的A水平課程和美國高中的AP（Advanced Placement）課程，也有為高中畢業(yè)后進入社會準備工作的學(xué)生開設(shè)的職業(yè)技能課程。雖然英、美兩國各個高中的課程設(shè)置存在一定的差異，但是其涉及的學(xué)科領(lǐng)域都非常廣泛。例如，陳時見與赫棟峰提到“美國中學(xué)開設(shè)的選修課多達200多門[5-6]”。同時，英、美兩國的高中生可以根據(jù)自身情況自由選擇同一學(xué)科，同一年級不同層次的課程。例如在學(xué)術(shù)課程中，英國的A水平課程可分為AS和A2兩個部分。對于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)較好，水平較高的學(xué)生來說，在完成了AS課程并獲得AS水平證書后，可以選擇繼續(xù)進入A2階段的學(xué)習(xí)。但是對于學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生來說，在獲得AS水平證書后可以選擇終止A水平課程的學(xué)習(xí)。此外，某些學(xué)科（如，數(shù)學(xué)、外語）在同一年級也會開設(shè)初、中、高級三個水平的課程。

其次，英、美兩國在課程開發(fā)上注重與大學(xué)、企業(yè)和教育培訓(xùn)機構(gòu)的合作。通過彼此間的溝通與合作，兩國的課程設(shè)置既能滿足各方對于人才的需求，又能有效的實現(xiàn)資源整合。例如，英、美兩國通過與大學(xué)的合作開設(shè)了一些與大學(xué)銜接的學(xué)術(shù)課程，這就為學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。通過與企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)合作所開發(fā)的職業(yè)課程，不僅具有堅實的理論基礎(chǔ)，而且具有清晰地專業(yè)技能培養(yǎng)目標。學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)既可以獲得相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識，又可以提升職業(yè)技能。

但是，英、美兩國的高中課程設(shè)置也存在著一定的差異。英國的高中課程設(shè)置大多數(shù)以證書為導(dǎo)向的。學(xué)生在完成某類課程的學(xué)習(xí)后，通過考核獲得相應(yīng)的證書。因此，英國的高中課程類型可以按證書類型來劃分。但是,英國的高中課程和證書體系過于龐大,種類繁多,這就為學(xué)生選課帶來了一定的困擾.然而，美國的高中課程設(shè)置則是以課程本身為導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)清晰明了。雖然,美國的高中課程種類很多,但是在課程設(shè)置方面并不像英國那樣過于細化與繁雜。相比而言，美國的高中課程體系較為簡化。

五、對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將外語教育提到了新高度，“呼吁外語教育要跟國際接軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀國際人才[6][7][8]”。為此，我國對于大學(xué)外語教學(xué)不斷進行改革與創(chuàng)新。在此過程中,如何構(gòu)建大學(xué)外語課程則成為改革的重要部分.因此,在總結(jié)與分析英、美高中課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，本文對我國大學(xué)外語課程設(shè)置提出以下幾點建議。

（一）大學(xué)通用英語必修課程分級教學(xué)

英、美兩國高中課程設(shè)置層次上的多樣化既促進了核心學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了拓展和提升的機會。目前，由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差異以及高考體制的不同，學(xué)生在進入高等教育階段時的英語水平參差不齊。例如，來自于某些發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在高中階段接觸全英文教學(xué)的機會較多，而且高考要求參加英語口語考試。因此，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為扎實，英語聽說水平較高。他們在進入大學(xué)后能夠很快適應(yīng)大學(xué)英語課程。與之相反，那些來自于偏遠地區(qū)或是英語教學(xué)條件較差的學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，需要經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練才能慢慢適應(yīng)大學(xué)英語課程?；诖爽F(xiàn)狀，我國各高?？梢愿鶕?jù)自身情況將大學(xué)通用英語課程分為初、中、高級三個層次，并指導(dǎo)新生根據(jù)入學(xué)初所獲得的英語語言診斷測試成績和自身需求選擇相應(yīng)等級的課程。課程層次的多樣化既激發(fā)了高水平學(xué)生對于知識的深度與廣度的探索，又增強了低水平學(xué)生的信心從而提升其學(xué)習(xí)積極性。近年來，雖然我國一些高校已經(jīng)采取層次化教學(xué)的模式，但是仍然存在一些問題，例如，入學(xué)時的診斷測試較為片面，分級教學(xué)忽略了學(xué)生的發(fā)展與自身需求。因此，我國高校應(yīng)該吸取英、美兩國高中課程設(shè)置的經(jīng)驗，對大學(xué)通用英語課程教學(xué)設(shè)置與要求進一步細化，從而真正實現(xiàn)“因材施教”。

（二）基礎(chǔ)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程及專業(yè)英語課程并行發(fā)展

上文中提到，英、美兩國的高中課程設(shè)置多樣靈活，既包含英國政府或美國各州規(guī)定的核心課程，又包含為了學(xué)生未來不同的發(fā)展需求所開設(shè)的基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程。我國高校也可以借鑒此模式，為擁有不同發(fā)展目標的學(xué)生開設(shè)多樣化的英語選修課程。對于基礎(chǔ)較為薄弱的低年級學(xué)生,學(xué)校可以開設(shè)一些基礎(chǔ)英語課程,如,聽力基本技能課程、語音課程、基礎(chǔ)語法課程等。其課程目標是彌補學(xué)生在聽、說、讀、寫某一方面的欠缺，幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)并初步培養(yǎng)其語言的綜合運用能力，從而使學(xué)生能夠順利地適應(yīng)并完成大學(xué)通用英語課程的學(xué)習(xí)。對于高年級學(xué)生或英語水平較高的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)英語課程（如，學(xué)術(shù)講座、英語學(xué)術(shù)論文寫作課程等）或?qū)I(yè)英語課程（如，商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等）[9-10]。學(xué)術(shù)英語課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)外語概念，也為其進入更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)外語課程既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言知識與學(xué)科知識的能力，又有助于實現(xiàn)國家培養(yǎng)國際化人才的目標。同時，在選課制度上，學(xué)校應(yīng)該給與學(xué)生充分的自主權(quán)，并對學(xué)生的選課給予相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。學(xué)生在一個學(xué)期或一個學(xué)年內(nèi)可以單獨選擇某類英語課程，也可以同時選擇不同種類的英語課程。例如，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在大一第一學(xué)期先選修基礎(chǔ)英語課程，在第二學(xué)期在進入大學(xué)通用英語必修課程的學(xué)習(xí)；也可以在學(xué)習(xí)必修課程的同時選修基礎(chǔ)英語課程。

（三）與各專業(yè)院系或企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合共同開發(fā)英語課程

借鑒英、美兩國高中課程的開發(fā)模式，我國高校也可以邀請校內(nèi)各個專業(yè)領(lǐng)域的教師、學(xué)生以及校外專業(yè)人士共同參與課程的開發(fā)和教學(xué)活動的研發(fā)。這樣既有利于獲得豐富的教學(xué)資源，又能解決由于大學(xué)英語教師在專業(yè)知識研究方面的欠缺而導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語課程和專業(yè)英語課程開發(fā)難度較大的問題。同時，在課程開發(fā)的過程中，能夠準確定位課程目標，合理設(shè)置課程內(nèi)容，從而避免英語教學(xué)與人才培養(yǎng)目標和社會需求相脫節(jié)。

六、結(jié)語

不斷改革的大學(xué)英語教學(xué)在其內(nèi)容、方法等方面已經(jīng)取得了顯著的成效，但是在課程設(shè)置方面仍然相對落后?！罢n程設(shè)置是介于教學(xué)理念和教學(xué)實踐之間的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置不當(dāng)，有可能束縛思想、束縛手腳、走錯路。課程設(shè)置改革應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容[11]?！薄Ｒ虼?，課程設(shè)置改革關(guān)系到整個大學(xué)英語教學(xué)改革的進程，關(guān)系到我國大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。