孫玉芹，馮洪濤

(濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500)

人才培養(yǎng)模式改革是國家深化職業(yè)教育教學改革的一項重要任務。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)提出要“適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，職業(yè)教育要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！薄秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)中，明確把“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”作為該文件的二十八條之一。由此可見，人才培養(yǎng)模式的改革，是國家深化職業(yè)教育教學改革的一項非常重要的任務。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標不夠清晰

縱觀各高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，大都是概括性介紹專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，學生的職業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位不夠詳細，人才培養(yǎng)規(guī)格不夠清晰，對學生的知識、能力和素質(zhì)要求沒有結(jié)合會計行業(yè)特點進行設(shè)計，針對性不強。

(二)專業(yè)課程體系不夠科學

雖然大部分院校都結(jié)合本校特點，建立了不同形式的專業(yè)課程體系，如“平臺+模塊”專業(yè)課程體系、“課證融合”的專業(yè)課程體系等，但是課程體系與崗位能力要求的契合度尚有欠缺，與職業(yè)資格證書的考試要求不協(xié)調(diào)，與職業(yè)技能競賽的技能考核點不匹配等等。

(三)實踐教學體系不夠完善

隨著會計行業(yè)的快速發(fā)展及財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會計準則的新變化，企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)要求也越來越高，企業(yè)急需“畢業(yè)即能上崗”、在校學習與企業(yè)要求“零距離”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。分析各高職院校會計專業(yè)的實訓教學，普遍存在以下問題：第一，實訓場所不夠充裕，不能完全滿足理實一體化教學的需要；第二，出于財務保密的原因，學生很難接觸到企業(yè)的真賬，只能依賴于各種虛擬仿真實訓軟件進行實習；第三，校企合作不夠緊密，企業(yè)認知實習、專業(yè)見習往往流于形式，收不到理想的效果；第四，實踐教學體系的設(shè)計不夠合理，沒有將實踐教學有機融入專業(yè)教學的全過程，實踐教學的層次不夠清晰，不能很好地滿足學生技能培養(yǎng)的需要。

(四)校企合作不夠深入

校企合作是有效解決學生理論學習與實踐技能脫節(jié)的重要手段。然而，當前會計專業(yè)的校企合作普遍存在學校熱、企業(yè)冷的情況，缺乏有效的校企協(xié)同機制與對企業(yè)的激勵機制，校企合作流于形式，無法為人才培養(yǎng)模式的改革提供制度保障。

(五)教師實踐技能水平不高

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。但是，就目前的情況來看，大多數(shù)會計教師都是從學校畢業(yè)后直接到高職院校任教，缺乏在企業(yè)會計崗位工作的經(jīng)歷，實踐技能水平不高，無法為人才培養(yǎng)模式改革提供人力保障。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵點

(一)校企合作的機制建設(shè)

如何挖掘校企雙方利益的共贏點，實現(xiàn)全方位、深層次的校企合作，推進校企協(xié)同育人，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施提供有效的制度保障。

(二)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

如何充分立足會計職業(yè)崗位群，對接會計職業(yè)資格證書，結(jié)合會計技能大賽，做到“課崗、課證、課賽”三個融通，把崗位工作任務要求、職業(yè)資格考試內(nèi)容、技能大賽考點融入課程教學，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系。

(三)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

如何將實踐教學有機融入專業(yè)教學的全過程，加大實踐教學比重，開發(fā)實習實訓項目，做到理實一體、知行合一，創(chuàng)新頂崗實習形式，構(gòu)建科學的實踐教學體系。

(四)專業(yè)教學模式的改革與教學平臺的打造

如何推行案例教學、項目教學、行動教學等教學模式，改革教學方法，豐富教學手段，提高課程教學效果；如何將課堂、實訓室、社團、企業(yè)工作崗位四個平臺有機融合，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

(五)師資隊伍建設(shè)

如何加強專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教學團隊的雙師素質(zhì)與業(yè)務水平，為人才培養(yǎng)模式的改革提供堅強的保障。

三、高職會計專業(yè)“1234”交融并進式人才培養(yǎng)模式改革的基本內(nèi)容

濰坊工程職業(yè)學院會計專業(yè)以省級特色專業(yè)建設(shè)和山東省技能型特色名校建設(shè)為契機，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了高職會計專業(yè)“1234”交融并進式人才培養(yǎng)模式，即“一個機制(校企合作機制)、兩種方式(手工會計實訓與會計模擬軟件實訓)、三個融通(課崗融通、課證融通、課賽融通)、四個平臺(課堂、實訓室、社團、工作崗位)”相互結(jié)合，交融并進，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

(一)一個機制

推行“一個機制”——校企合作機制。將校企合作機制建設(shè)作為人才培養(yǎng)模式改革的核心，探索建立校企合作的長效機制，實現(xiàn)與企業(yè)的全方位、深層次合作，對組織開展人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、師資隊伍建設(shè)等提供有力的保障。

圖1 會計專業(yè)“1234”交融并進式人才培養(yǎng)模式圖

(二)兩種方式

采取“兩種方式”——手工會計實訓與會計模擬軟件實訓。在課程實訓、專項實訓以及專業(yè)綜合實訓中，采取手工會計實訓與會計模擬軟件實訓雙軌并行的模式，依托理實一體化教學、會計虛擬學習平臺、校內(nèi)各實訓室、校外實訓基地以及企業(yè)真實工作崗位等平臺，實現(xiàn)手工賬與電算化賬、虛擬仿真技術(shù)與真實工作崗位的完美結(jié)合，豐富學生的實習實訓模式，強化學生的實踐動手能力與技術(shù)應用能力。

(三)三個融通

實現(xiàn)“三個融通”——課崗融通、課證融通、課賽融通。充分立足會計職業(yè)崗位群，對接會計職業(yè)資格證書，結(jié)合會計技能大賽，把崗位工作任務要求、職業(yè)資格考試內(nèi)容、技能大賽考點融入課程的教學，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)四個平臺

依托“四個平臺”——課堂、實訓室、社團、工作崗位。將課堂學習與實踐、實訓室模擬實習、社團系列活動和企業(yè)工作崗位四個平臺有機結(jié)合，技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育齊頭并進，為學生搭建多樣化學習平臺，豐富學習手段，提高育人質(zhì)量。

四、“1234”交融并進式人才培養(yǎng)模式改革的主要措施

(一)“校、行、企”三方聯(lián)動，深入推進校企合作

不斷完善校企合作的體制機制，“校、行、企”三方聯(lián)動，資源共享，風險共擔，在人才培養(yǎng)方案制定與實施、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計與開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)等方面進行全方位、深層次的校企合作。進行校企合作制度建設(shè)，不斷完善校企合作開發(fā)課程制度、校外實訓基地管理制度、學生頂崗實習管理制度以及教師企業(yè)鍛煉制度等，對校企合作的具體層面進行規(guī)范與監(jiān)督。

(二)構(gòu)建“課、崗、證、賽”四位一體的專業(yè)課程體系

以促進就業(yè)為導向，以行業(yè)需要為依據(jù)，以會計崗位群一線業(yè)務應用能力為目標，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)企業(yè)專家一起，確立由出納崗位、會計崗位、成本核算崗位、財務管理崗位和審計崗位組成的職業(yè)崗位，按照工作過程化的理念，明確各崗位的典型工作任務，確定崗位行動領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位的融合。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求與專業(yè)技能競賽的要求，將會計職業(yè)資格考試內(nèi)容與技能大賽考點融入課程教學，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書及技能大賽的對接。構(gòu)建“課、崗、證、賽”四位一體的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課崗融通、課證融通與課賽融通，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。

(三)構(gòu)建“三段遞進，雙軌并行”的專業(yè)實踐教學體系

按照學生崗位認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，將實踐教學劃分為課程實訓、專項實訓與綜合實訓三個階段，明確各個階段的不同技能要求，確定各個階段的實訓項目，采取手工實訓與會計模擬軟件實訓雙軌并行的形式，依靠理實一體化教學、會計虛擬學習平臺、校內(nèi)實訓室、校外實訓基地、企業(yè)工作崗位等實訓平臺，構(gòu)建“三段遞進，雙軌并行”的專業(yè)實踐教學體系，全面提升學生的技能水平。

圖2 “課、崗、證、賽”四位一體專業(yè)課程體系

圖3 “三段遞進，雙軌并行”實踐教學體系

(四)三層遞進，充實完善素質(zhì)教育體系

該體系包含三個模塊。第一模塊為基本素質(zhì)課程，包括文化素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的基本社會素質(zhì)、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力；第二模塊為職業(yè)拓展課程，包括就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)實踐、專業(yè)選修等課程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應力與職業(yè)升遷力；第三模塊為學生第二課堂，包括慕課學習、職場體驗、社團與技能大賽等，給學生提供一個展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺，實現(xiàn)學生的興趣培養(yǎng)和專長培養(yǎng)。

圖4 素質(zhì)教育體系

(五)統(tǒng)籌規(guī)劃，深入推行教師發(fā)展“五個一”工程

按照深化校企合作、校企協(xié)同培養(yǎng)的理念，以“雙師型”教師培養(yǎng)為目標，深入推行教師發(fā)展“五個一”工程，即要求教師研究一門課程，提高課程設(shè)計能力與課程資源開發(fā)水平；主持一項課題，提高科研能力與技術(shù)研發(fā)能力；掛靠一個企業(yè)，在企業(yè)兼任會計崗位，及時掌握企業(yè)新技術(shù)、新標準，提高實踐技能與社會服務能力；對接一名兼職教師，與兼職教師共同交流、相互促進、共同成長；最終打造一項教學特色，在課程開發(fā)、實踐技能、信息技術(shù)應用、教學方法與教學手段改革等方面都有較大的提升，從而提高專業(yè)教學團隊的教學能力、實踐技能以及教學研究與技術(shù)研發(fā)能力，為人才培養(yǎng)模式改革提供堅實的保障。

結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計算”以及財務機器人的出現(xiàn)，會計行業(yè)的發(fā)展也將面臨翻天覆地的變化。如何結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，適應經(jīng)濟新常態(tài)對會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級要求，不斷探索、完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是一項需要我們長期研究的工作，任重而道遠。