溫 可 佳

(衡水學院 外國語言文學系，河北 衡水 053000)

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展日益國際化，各國人民對學習漢語，了解中國文化的需求越來越大，國際性的漢語熱得以興起。在這樣的背景下，孔子學院規(guī)模不斷擴張，對外漢語教育人才需求也越來越大。漢語國際教育專業(yè)也成為地方高校發(fā)展的熱點。然而，相對高水平大學來說，地方院校的漢語國際教育專業(yè)基本處于剛剛起步的階段，存在著培養(yǎng)目標不明確，課程體系不完善，培養(yǎng)模式落后等問題。因此，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展途徑，改革專業(yè)建設模式，提升國際化水平成為當前改革的重點。其中，課程體系建設是當前改革的難點。本文擬以衡水學院為例，探索地方院校漢語國際教育專業(yè)課程體系中存在的問題，探討如何進一步完善相關人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、開發(fā)專業(yè)特色課程，在突出專業(yè)性、文化性與實用性的理念指導下，探索能突出地方院校特色，體系完善的漢語國際教育專業(yè)課程設置。

一、地方院校漢語國際教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀與問題

目前我國有300余所高校開設了漢語國際教育專業(yè)，其中137所院校擁有碩士學位授予權。大多地方院校的漢語國際教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標并不明確，在課程設置上照搬一流院校，不能體現(xiàn)其自身特色等問題。以衡水學院為例，漢語國際教育專業(yè)已有八年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，但在課程建設方面主要存在以下不足。

(一)重理論課程設置，輕實踐類課程創(chuàng)設

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的專門人才。要求學生具有熟練的漢語作為第二語言的教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力。在培養(yǎng)過程中，除了要夯實學生專業(yè)理論基礎知識外，重點應放在讓學生把理論基礎知識轉(zhuǎn)化為教學技能上。但從衡水學院的課程設置來看，綜合實踐類課程的設置只有學校要求的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、軍事訓練等實踐課程。專業(yè)實踐課程設置少，重理論輕實踐的問題突出。

(二)漢語“國際”教育特色不突出

在課程設置上強調(diào)了“漢語+英語+中華才藝”的結構模式，忽略了國外漢語教學中跨文化交際的要求。英語類課程設置上包括了英語精讀、英語語音、英語口語、英語聽力等英語專業(yè)開設的全部基礎課程，與英語專業(yè)基礎課程設置雷同，“國際”教育特色不突出，實用性不強。

漢語類課程安排不合理。培養(yǎng)方案中《對外漢語教學方法論》(第五學期)和《對外漢語課堂教學技能》(第六學期)都屬于教學實踐類課程，需要學生經(jīng)常使用《現(xiàn)代漢語》課程的相關知識。而《現(xiàn)代漢語》安排在第一、二學期，兩者之間有一學年的間隔期。這對于教師指導和學生學習都會造成一定障礙。

教育教學素養(yǎng)培養(yǎng)不足。漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠在國外孔子學院、孔子課堂從事漢語教學等相關工作的應用型高級專門人才。在課程設置方案中開設了較多的漢語知識素養(yǎng)、語言素養(yǎng)的課程，但有關培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的課程極少，對于學生的教學基本功缺乏重視，造成了基本教學技能不能適應國外教學要求。

二、漢語國際教育專業(yè)課程設置改革的建議

(一)增設教育素養(yǎng)課程，提升教學基本能力

1．開設板書書寫技能訓練課程

板書作為課堂教學的重要手段之一，除了幫助學習者理解并記筆記外，還能讓教學綱目清楚、有條理，突出重點引起學生興趣。但隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，板書的書寫也逐漸在課堂教學中消失。 “對外漢語教學，如果不重視板書，如果不帶領學生有意識地鍛煉辨認漢字和書寫漢字，漢字的閱讀與漢字的書寫對我們的教學對象來說，沒有喚起崇高的美感，那就等于是說，我們對外漢語教師是主動放棄了中國歷史與文化的傳播權利?！盵4]對外漢語教學的板書能把聽說技能訓練與讀寫訓練相結合，為漢語學習者認讀漢字和記憶漢字筆順提供更多的機會。其書寫字體的美觀與否以及排版的合理性、邏輯性都會極大的影響教師的教學效果，同時還會影響第二語言學習者對中國漢字書寫規(guī)律的了解和學習，甚至影響學生學習漢字的興趣。由此可見，在漢語國際教育本科課程設置中加入板書書寫技能的訓練課程，包括漢字書寫訓練(筆順、字形)和板書設計訓練是十分有意義的。

2．開設儀態(tài)儀表課程

教師儀態(tài)對學生的價值標準、審美標準有示范和影響作用，也一定程度上影響著學生的情緒。一個舉止得體的教師更加容易受到學生的尊重和歡迎。漢語教師在漢語學習者面前不僅僅代表自己，也代表著自己的國家，良好的教態(tài)，也體現(xiàn)著我們國家的整體素質(zhì)。同時，由于受不同國家、民族文化的影響，教師的儀態(tài)、著裝等方面會有一定的要求和禁忌。開設儀態(tài)、儀表課程不僅能提升學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，從而提升學生的國際化視野。

3．針對性地開設心理素質(zhì)課程

應屆本科畢業(yè)生從事對外漢語教師的主要方式是國家漢辦啟動的國際漢語教師志愿者項目。在其選拔考試中，心理測試有一票否決權，因為是否擁有較好的心理素質(zhì)，很大程度上決定了其能否在一個陌生的國家擔負起各項教學工作和日常生活壓力，能否及時有效地疏導不良情緒，解決工作與生活中的交際問題。因此開設心理素質(zhì)課程，是漢語國際教育專業(yè)本科課程設置中必不可少的一部分。課程的內(nèi)容應包括教育心理學、對外漢語教育心理學、心理素質(zhì)訓練等方面的專業(yè)課程。

(二)以實用為根本目標，開發(fā)專業(yè)特色課程

1．突出語言特色課程

從事對外漢語教學的教師，尤其是在歐美國家工作的教師，英語技能是必不可少的。因此在英語類課程設置上，應當在低年級保留現(xiàn)有的英語精讀和英語泛讀課程，強化英語口語課程。同時要豐富課程內(nèi)容，如：設置新聞報刊、廣播聽說、應用文寫作等應用型英語學習，以提高學生使用英語作為語言溝通工具的能力。

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)“注重一種外語或少數(shù)民族的雙語教學”的要求，結合本科生的主要任職方式，國家漢辦選拔漢語教師志愿者以派往泰國、韓國、尼泊爾或印尼等地區(qū)居多。衡水學院近幾年漢語國際教育本科畢業(yè)生全部被派往泰國。因此，本著語言實用性的原則，可開設基礎泰語、中泰文化對比等課程。使學生在將來的海外教學中能快速融入地方生活和教學環(huán)境，更好的在當?shù)亻_展?jié)h語教學工作及相關文化活動。

2．文化課程多樣化

中華文化博大精深是吸引海內(nèi)外人士開始修習漢語的主要原因之一。對外漢語教師除教授漢語言基礎知識外，更肩負著傳播中華傳統(tǒng)文化的重任。為此，專業(yè)的課程設置上也要突出中華文化特色，豐富中國傳統(tǒng)文化課程，開設地域文化課程。

漢語言的教授過程中首先要激發(fā)學習者對中國文化的興趣，在教與學過程中充分展示中華民族深厚的文化底蘊。因此，在課程上可以安排文化技能類課程，如：剪紙、太極拳、武術、京劇等。以及增加文化知識課程，如：中國文化概論、中華好詩詞等。學生不僅要掌握才藝技能，還要學習各類中華才藝中所包含的中國文化知識。

各地方高校所在區(qū)域均擁有豐富的各具特色的地域文化，在課程設置中可因地制宜，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，開設特色課程。如，衡水學院可開設“衡水地方文化” “衡水歷史變遷”等課程以及地域文化交流課程，給學生介紹家鄉(xiāng)文化的機會，給學生深入了解地方文化的契機，突出學生的地域特點，提高學生的文化修養(yǎng)，使學生在對外漢語教學中能更好地推廣中國地域文化。

3．調(diào)整課程學時比例，符合學生實際需求

漢語國際教育專業(yè)是以培養(yǎng)專業(yè)知識為基礎，進行實踐教學活動為主的專業(yè)。教學實踐的原則應當是先觀摩后試講、先校內(nèi)后校外、實踐前加強理論指導、實踐后組織討論點評。因此要大幅增加學生實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整理論課講解與實踐的比重。突破滿堂灌的教學方式，增加實踐類課程的實踐學時數(shù)，讓學生主動去感受課堂、總結經(jīng)驗。

4．衡水學院課程體系設置案例

為了沖破“漢語國際教育=漢語+英語+中華才藝”的固有模式，實現(xiàn)漢語+國際+教育缺一不可的培養(yǎng)目標，綜合上述各類課程改革的內(nèi)容，本文結合衡水學院漢語國際教育專業(yè)建設與發(fā)展實際，對其本科專業(yè)的課程體系的設置進行了初步探索(見表1所示)。

表1 課程體系表

結束語

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)在國內(nèi)外從事漢語教學，以及與語言文化傳播交流相關的中國語言文學學科應用型專門人才。學生在學習過程中應扎實掌握漢語基礎知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力。然而，各地方院校的漢語國際教育專業(yè)課程體系設置與國家層面對于國際漢語教師人才的要求相距甚遠。為此，本文將衡水學院漢語國際教育專業(yè)課程設置與國家需求相結合，分析研究課程設置存在的主要問題，力求全面落實漢語、國際、教育三者缺一不可的教學目標，在課程設置上突出專業(yè)性、文化性與實用性，使培養(yǎng)出的人才能更好地服務于國際漢語教育事業(yè)。