徐雯雯

[摘要]愛玩是孩子的天性。幼兒階段的孩童正處在天真爛漫的時期，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)新事物。所以，要通過開展多種多樣的游戲活動，最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，鼓勵幼兒在游戲中自我發(fā)展，塑造幼兒健康的人格。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們對于幼兒一直采取的是“保護主義”，忽略了對幼兒的啟蒙教育。中俄幼兒園在教育教學理念、游戲指導思想、時間安排和游戲環(huán)境等方面存在異同，通過比較分析，從中可以找出我國幼兒園存在的問題和差距，為今后的教育工作提供一定的借鑒。

[關鍵詞]中俄兩國；游戲活動；比較分析

黑河市實驗幼兒園地處美麗的邊境城市黑河，地理環(huán)境優(yōu)越。近些年，黑河市在貿易、旅游、教育、經(jīng)濟等方面都與俄羅斯展開了緊密合作。黑河市實驗幼兒園也開拓新視角，大力創(chuàng)新改革教育模式，努力與國際接軌。本文從中俄幼兒園在教育教學理念、游戲指導思想、游戲環(huán)境等方面進行比較分析，以期更好地促進幼兒的成長。

一、中俄兩國幼兒園游戲指導思想

游戲是對幼兒進行啟蒙教育的有效手段。我們可以通過集體游戲、分組游戲等，促進幼兒之間的溝通與交往，刺激幼兒的大腦發(fā)育，協(xié)調幼兒的四肢，提高身體的協(xié)調性和柔韌性。也可以通過游戲，鍛煉幼兒的語言表達能力、合作與協(xié)作能力、溝通交往能力。還可以通過游戲加深對于幼兒的了解，拉近與幼兒之間的關系，推動幼兒的個性化發(fā)展。

從歷史追溯，不管是中國幼兒園還是俄羅斯幼兒園，都把游戲看成是幼兒教育中不可或缺的重要內容。我國歷史文字資料顯示，早在清朝“蒙養(yǎng)院”建立之時，就已經(jīng)把游戲列入教學計劃之內，所以，游戲教學由來已久。到了1932年，陳鶴琴等幼教專家在借鑒吸收西方學前教育思想的基礎上，更是將游戲細化為包括計數(shù)、感覺、應用簡單用具、摹擬等在內的七種幼兒園游戲類型。俄羅斯作為一個開放的國家，崇尚“自由”，天性第一，更是將幼兒的情感教育放在了幼教工作的首要位置。在2006年俄羅斯《幼兒園教育與教學大綱（修訂版）》中特別強調了游戲的重要性，將游戲看作是促進幼兒情感教育的不二法寶。

我國對幼兒園游戲的深入研究相對較晚，指導思想較為保守，更偏重一些“安全無害”的小型游戲，而且以傳統(tǒng)游戲為主，如“娃娃家”“小醫(yī)院”“小舞臺”等角色扮演游戲，或者是“紅燈綠燈小白燈”“丟手絹”“老鷹抓小雞”等傳統(tǒng)游戲。這些游戲雖然安全系數(shù)較高，但缺乏創(chuàng)新性，很難開拓幼兒的思維。在游戲教具的選擇上，也不輕易推陳出新，多采用塑料木馬、滑梯、積木、雪花片等安全教具，很難塑造幼兒果敢堅毅的性格。

二、中俄兩國幼兒園游戲環(huán)境的比較

先來體驗俄羅斯的兩個游戲：

游戲一：“小老鼠跳圓圈舞”

目標：1.培養(yǎng)幼兒對運動的積極性。2.體驗游戲的快樂。

準備：在游戲開始前先選一個主導角色——貓。

玩法：貓給自己選一個爐子（可以是一個長凳或者椅子代替），坐在上面并閉上眼睛，其他參與者手拉手并且圍著貓說：“老鼠跳圓圈舞，小貓在打盹。老鼠們，小聲點，不要吵醒小貓瓦夏，小貓瓦夏會打亂我們的圓圈舞！”說完最后一句話，小貓就睜開眼睛，開始抓老鼠，被抓住的就會成為下一只小貓，游戲重新開始。

游戲二：“森林里的小熊”

目標：1.發(fā)展兒童的語言指令反應能力。2.練習奔跑，培養(yǎng)注意力。

準備：在參與者當中選一個領頭的（扮演小熊），在場地上圈出兩個圈，第一個圈是熊洞，第二個圈是其余參與者的家。

玩法：孩子們從家里出來，并大聲說：“小熊在森林里，我采蘑菇和漿果。小熊沒有睡覺，向我們吼叫?！碑斶@些話說完后，小熊就開始從洞里跑出來抓往家跑的孩子們，誰沒有來得及跑到家被小熊抓到了，誰就扮演下一只小熊。

通過兩個游戲可以發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的游戲都是有背景的、富有故事情境性的，側重于角色的扮演，孩子是角色游戲的主體。整個游戲中教師的角色是觀察者，給予幼兒最少的干預、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點拔，這是俄羅斯教師指導游戲的關注要點。

再來體驗一下中國的游戲：

游戲：“說相反、說正反”

目標：1.訓練幼兒的反應能力。2.豐富幼兒的詞匯量。

準備：大量的反義詞。

玩法：“說相反”，教師說詞，幼兒說出相應的反義詞并作出相應的動作；“正說反做”，邀請5～6人一組進行比賽，教師說口令，幼兒作出相反的動作，做錯者退出此游戲。

游戲：“跑步比賽”

目標：1.發(fā)展幼兒跑的能力，增強腿部力量。2.培養(yǎng)幼兒團結合作的精神。

準備：在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線。

玩法：老師把幼兒分成兩組，分別站在起點線后面，聽信號，老師說“跑”，各組第一名幼兒就開始跑，一直跑到終點線，然后各組第二名幼兒就接著跑，跑到終點線。就這樣依次進行，直到最后一名幼兒跑完，哪一組幼兒最先跑完哪一組為勝。

我國比較重視環(huán)境創(chuàng)建在游戲中的預設教育功能。在游戲中側重于知識的灌輸，有一種牽著孩子往前走的感覺。在實際游戲中教師很難做到只充當觀察者的角色，而是給予過多的干預，使得孩子有了依賴性，不再去動腦筋，甚至對游戲缺乏興趣。

俄羅斯的教育更加側重于引導環(huán)境的創(chuàng)建與再生成，通過游戲場地的“二次加工”，最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒可以根據(jù)實際需求，按照自己的主觀臆想，對游戲教具進行重新規(guī)劃，通過搬動、騰挪、放倒、放平、豎起等多種形式滿足自己的游戲所需。這樣的方法，可以讓幼兒發(fā)揮自己的天性，開動腦筋，想盡一切辦法去解決游戲中所遇到的障礙，促進幼兒的個性化發(fā)展。與之截然不同的是，我們國內的幼兒園在游戲器具的選擇上，往往畏手畏腳，不敢選擇有危險性的材料，甚至于對于游戲器具的選擇，也是由老師一人做主，包括游戲的擺放位置等。這些都極大地限制了幼兒的想象力，使孩童從小就喪失了對于事物探索的興趣，阻礙了幼兒的創(chuàng)新發(fā)展能力。

三、中俄兩國幼兒園游戲時間安排的比較

在游戲安排上兩個國家都是將集體活動和自由活動相結合。我國則把更多的時間放在了區(qū)域、桌面等游戲活動中。我國《3～6歲兒童發(fā)展指南》中規(guī)定幼兒每天的戶外時間不少于兩小時，要想達到這一要求并不是容易的事。原因有以下幾個方面：1.戶外資源有限。我國幼兒園的戶外空間大多都很小，幼兒活動會受到場地因素的影響。2.戶外安全系數(shù)低，使得教師們擔驚受怕，因而在戶外活動時間上打了折扣。3.受自然因素的影響。遇到刮風下雨、大雪紛飛等天氣，常常取消戶外活動。與此形成鮮明對比的是，俄羅斯的幼兒園把大量的時間放在了戶外游戲中，幼兒的戶外游戲時間占據(jù)了一日生活的大部分。幼兒園還鼓勵幼兒在戶外游戲中挑戰(zhàn)自我，即便天氣狀況不佳，也盡可能地讓孩子們去體驗，增強他們的自信心。

通過以上中俄兩國幼兒園游戲活動的比較分析，我們不難得出一個結論，那就是國外幼兒園的生活更具開放性，貼近生活，富有戲劇性，每一個游戲都精心設計情境，注重培養(yǎng)幼兒的審美感，注重幼兒的個性化發(fā)展。而我國幼兒園游戲則中規(guī)中矩，更加偏重于安全、規(guī)范。我們應該立足于本國幼兒教育的基本國情，有針對性地借鑒國外的做法，取其精華。我們國內的教育更加側重社會性，而忽略了幼兒的自然天性。教師雖然在理念上認同游戲對幼兒發(fā)展的重要意義和價值，但受到自身游戲指導的經(jīng)驗與能力的限制，很容易產(chǎn)生專業(yè)角色的困惑。在游戲中教師要學會放手，給孩子一片自由的天地，讓孩子自由發(fā)展。在具體的實施過程中，我們應該從孩童的視角出發(fā)，多考慮他們的情感需求，真正讓幼兒成為游戲的主體。

在兩國教師的教學行為比較方面，俄羅斯教師在進行游戲時語言溫和，表情豐富，肢體語言較多，包括服裝都很具有美感，孩子們也都自然愉悅地投入其中。我國的幼兒教師比起國外教師似乎更辛苦，因為她們做到了“細致化”，在游戲中與幼兒的語言交流更多一些。

參考文獻：

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[2]劉炎.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008 .

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（責任編輯 趙永玲）